Sáng kiến kinh nghiệm Kinh nghiệm trong thiết kế trò chơi góp phần đổi mới phương pháp dạy học Toán Lớp 3

Nội dung text: Sáng kiến kinh nghiệm Kinh nghiệm trong thiết kế trò chơi góp phần đổi mới phương pháp dạy học Toán Lớp 3

1. S¸ng kiÕn kinh nghiÖm thiÕt kÕ trß ch¬i häc to¸n líp 3 PHẦN MỞ ĐẦU I - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI ổi mới phương pháp dạy học là : “ Phát huy tính tích cực, chủ ộng và sáng tạo của học sinh trên cơ sở khai thác triệt để các đặc Đ iểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học .” là phương hướng đổi mới phương pháp dạy và học môn toán ở bậc tiểu học . Một trong những biện pháp chủ yếu để đạt được mục đích trên là gây cho học sinh hứng thú học tập, tạo niềm tin ,niềm vui bằng cách lôi cuốn các em vào những trò chơi toán học hấp dẫn , phù hợp với trình độ nhận thức , đặc điểm lứa tuổi các em trong giờ học toán , đặc biệt là ở các lớp đầu cấp . Đã nhiều năm dạy học tôi cứ trăn trở mãi : làm thế nào để học sinh của mình năng động sáng tạo hơn , tạo được hứng thú trong học tập, giờ học bớt căng thẳng ,bớt áp lực ,học sinh được học mà chơi chơi mà học . Vì vậy tôi xin phép BGH trường tiểu học Điền Lư II được thiết kế các trò chơi trong giờ học toán lớp 3 , tôi đã đưa vào giờ học toán ngay từ đầu năm và thấy kết quả học tập của các em tiến bộ hẳn lên . Đến giờ học toán các em không còn cảm thấy căng thẳng nên kết quả học tập cao hơn . Với thời gian thử nghiệm vừa qua, tôi thấy việc thiết kế trò chơi trong giờ học toán để góp phần đổi mới phương pháp dạy học toán 3 là rất quan trọng và thiết thực . Tôi xin được trình bầy “ kinh nghiệm trong thiết kế trò chơi góp phần đổi mới phương pháp dạy học toán lớp 3 ” trước hội đồng khoa học trường tiểu học Điền Lư II , hội đồng khoa học phòng giáo dục Bá Thước , mong các tổ chức góp ý kiến cho tôi ngày một hoàn thiện hơn, giảng dạy có chất lượng hơn. Tôi xin chân thành cám ơn ! ®ç thñy tiªn ®iÒn l­ ii b¸ th­íc th 1
2. S¸ng kiÕn kinh nghiÖm thiÕt kÕ trß ch¬i häc to¸n líp 3 II Mục đích nghiên cứu 1: Tìm hiểu hệ thống nội dung , phương pháp , hình thức tổ chức dạy học toán lớp 3 . Tìm hệ thống bài tập có thể thiết kế thành trò chơi . 2: Tìm hiểu những thuận lợi khó khăn của giáo viên và học sinh khi thiết kế , sử dụng trò chơi trong giờ học toán . III - NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1 - Tìm hiểu tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học . 2 - Tìm hiểu ý nghĩa , tác dụng của trò chơi toán học . 3 - Nghiên cứu tâm sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học . 4 - Phân tích tổng hợp rút ra bài học kinh nghiệm . IV- PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1 – Học sinh khối lớp 3 – Cụ thể là lớp 3B Trường Tiểu học Điền lư II 2 – Các phương pháp chỉ đạo của ban giám hiệu. 3 – Tập thể giáo viên Trường Tiểu học Điền lư II. V – PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1 – Phương pháp nghiên cứu tài liệu. 2 – Phương pháp điều tra, quan sát . 3 – Phương pháp tổng kết kinh nghiệm . ®ç thñy tiªn ®iÒn l­ ii b¸ th­íc th 2
3. S¸ng kiÕn kinh nghiÖm thiÕt kÕ trß ch¬i häc to¸n líp 3 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN . 1 - CƠ SỞ LÝ LUẬN : Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học : Học sinh Tiểu học luôn luôn hiếu động , ham chơi thích cái mới lạ nhưng lại chóng chán . Đối với trẻ trò chơi là một phát hiện mới , kích thích tò mò , muốn tìm hiểu , khám phá . Do vậy quan điểm “ Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập .” là phù hợp với trường tiểu học . Trò chơi toán học nhằm mục đích là thông qua trò chơi để củng cố kiến thức của bài học , luyện tập lại kiến thức của bài mới , phát hiện ra kiến thức mới của bài học. Thông qua trò chơi học sinh nắm được kiến thức của bài học một cách nhẹ nhàng . Trong quá trình học toán ở tiểu học , sử dụng trò chơi toán học có nhiều tác dụng như : Giúp học sinh thay đổi loại hình hoạt động trong giờ học , làm cho giờ học bớt căng thẳng , tạo cảm giác thoải mái , dễ chịu . Học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng , gây hứng thú học tập . ®ç thñy tiªn ®iÒn l­ ii b¸ th­íc th 3
4. S¸ng kiÕn kinh nghiÖm thiÕt kÕ trß ch¬i häc to¸n líp 3 Kích thính sự tìm tòi , tạo cơ hội để học sinh tự thể hiện mình . Thông qua trò chơi , học sinh vận dụng kiến thức năng nổ , hoạt bát , kích thích trí tưởng tượng , trí nhớ . Từ đó phát triển tư duy mềm dẻo, học tập cách sử lý thông minh trong những tình huống phức tạp tăng cường khả năng vận dụng trong cuộc sống để dễ dàng thích nghi với điều kiện mới của xã hội . Ngoài ra thông qua hoạt động trò chơi còn giúp các em phát triển được nhiều phẩm chất đạo đức như tình đoàn kết, thân ái, lòng trung thực, tinh thần cộng đồng trách nhiệm . Vì vậy trò chơi toán học rất cần thiết trong giờ học toán ở tiểu học . 2– NGUYÊN TẮC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI : a - NGUYÊN TẮC VỪA SỨC, DỄ THỰC HIỆN : - Mỗi trò chơi phải củng cố được một nội dung toán học cụ thể trong chương trình (Có thể là kiến thức cần kiểm tra bài cũ, kiến thức bài mới, kiến thức thực hành, luyện tập ) - Chương trình toán 3 được chia thành 5 mạch kiến thức : Số học và yếu tố đại số, đại lượng và đo đại lượng, yếu tố hình học, yếu tố thống kê, các dạng toán giải. Các trò chơi được xây dựng từ các dạng bài tập có chọn lọc của các tiết học trong 5 mạch kiến thức trên, nhưng có thể mang những cái tên gợi cảm, gây hứng thú, góp phần hình thành, củng cố hoặc hệ thống kiến thức . - Các trò chơi phải giúp học sinh rèn luyện kỹ năng toán học, phát huy trí tuệ, óc phân tích, tư duy sáng tạo . ®ç thñy tiªn ®iÒn l­ ii b¸ th­íc th 4
5. S¸ng kiÕn kinh nghiÖm thiÕt kÕ trß ch¬i häc to¸n líp 3 - Trò chơi phải phù hợp với quỹ thời gian (Sử dụng trong giờ học từ 5 đến 10 phút ), thích hợp với môi trường học tập. -Trò chơi có sức hấp dẫn ,thu hút được sự chú ý, tham gia của học sinh, tạo không khí vui vẻ, thoải mái . - Trò chơi cần phải gần gũi, sát thực, phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 3 . Tổ chức trò chơi không quá cầu kỳ, phức tạp . b - NGUYÊN TẮC KHAI THÁC VÀ THỰC HÀNH : - Sử dụng triệt để yêu cầu, nội dung kiến thức cơ bản, củng như đồ dùng, phương tiện có sẵn của môn học ( ở thư viện , đồ dùng của giáo viên, học sinh ). - Các đồ dùng tự làm của giáo viên khai thác từ những vật liệu gần gũi xung quanh ( Từ các phế liệu như : Vỏ hộp bánh kẹo, đầu gỗ, đầu nứa, nắp chai, giấy bìa ) Sao cho đồ dùng vừa đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, tính thẩm mỹ nhưng ít tốn kém. Từ các nguyên tắc trên, tôi đã căn cứ vào nội dung kiến thức trong sách giáo khoa, căn cứ vào thời gian, mục tiêu đề ra ở mỗi tiết học cũng như đối tượng học sinh, môi trường học tập ở đơn vị trường miền núi như trường Tiểu học Điền lư II, nơi tôi đang công tác để thiết kế các trò chơi sử dụng trong giờ học toán lớp 3. 3 - CƠ SỞ THỰC TIỄN : a; Thực trạng chung của nhà trường : ®ç thñy tiªn ®iÒn l­ ii b¸ th­íc th 5
6. S¸ng kiÕn kinh nghiÖm thiÕt kÕ trß ch¬i häc to¸n líp 3 Qua tìm hiểu một số giáo viên dạy lớp3 , tìm hiểu học sinh , tài liệu tham khảo ở trường tiểu học Điền Lư 2 ,tôi nhận thấy: Các đồng chí giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc đưa trò chơi học toán vào giảng dạy hoặc có đưa trò chơi học toán vào giờ học cũng chỉ trong những giờ thao giảng . Sở dĩ có tình trạng trên là do các đồng chí giáo viên chưa nhận thức được hết tác dụng của trò chơi trong giờ học toán . Vì vậy mà giờ học toán còn trầm học sinh còn thụ động trong học tập , một số học sinh yếu kém còn ngại học toán , đến giờ học toán các em không hứng thú dẫn đến kết quả học tập không cao . Do địa bàn ở Điền Lư 2 là niềm núi , trình độ dân trí chưa đồng đều nên việc quan tâm đến việc học tập của con cái chưa cao , đồ dùng học tập của các em thiếu nhiều , tính tự giác học tập của các em chưa cao . b ,Thực trạng của lớp chủ nhiệm : Năm nay tôi được phân công dạy lớp 3 B trường tiểu học Điền Lư II. Lớp tôi có 17 học sinh trong đó có : 10 em nữ , 7 em nam , học sinh dân tộc Mường là 7 em , học sinh dân tộc Kinh là 10 em . Trong 17 học sinh đó chủ yếu là ở nông thôn nên việc giao tiếp của các em còn hạn chế , không mạnh dạn tự tin . Vì vậy ngay từ đầu năm tôi đã vạch ra kế hoạch phải làm sao cho lớp mình hoạt động sôi nổi hơn trong giờ học, đặc biệt là trong giờ học toán . Tôi thiết kế các trò chơi trong giờ học toán và trình bày với BGH được BGH đồng ý nên tôi đưa vào áp dụng trong các giờ học toán . Từ đầu năm lớp học rất trầm , khi tôi đưa trò chơi học toán vào áp dụng trong giờ học thì không khí học tập khác hẳn, các em học tập tích cực, những em chậm chạp như em Huân, em Hà Nhung cũng năng động hơn. Những em có tính tự ti như em Khánh, em Tú cũng hoà nhập với các bạn hơn . Qua 2 đợt thao giảng và thanh tra của nhà trường BGH đã đánh giá sáng kíên của tôi có hiệu quả cao làm ®ç thñy tiªn ®iÒn l­ ii b¸ th­íc th 6
7. S¸ng kiÕn kinh nghiÖm thiÕt kÕ trß ch¬i häc to¸n líp 3 cho chất lượng của lớp vượt trội hơn trước rất nhiều . Tôi nhận thấy rằng sáng kiến của tôi đưa vào áp dụng không những giúp các em năng động , sáng tạo mà còn giúp các em biết thương yêu giúp đỡ lẫn nhau , cùng giúp nhau tiến bộ , các em biết nhường nhịn nhau và ngoan hơn trước rất nhiều . Vì vậy tôi nhận thấy rằng đưa trò chơi vào giờ học toán ở tiểu học là cần thiết , nhất là trong giờ học toán của lớp 3. 4 : QUI TRÌNH TỔ CHỨC TRÒ CHƠI : TRò chơi toán học thông qua 5 bước : _ Giới thiệu tên trò chơi _ Phổ biến luật chơi _ Tiến hành chơi _ Thảo luận rút ra kiến thức _ Đánh giá kết luận . ®ç thñy tiªn ®iÒn l­ ii b¸ th­íc th 7
8. S¸ng kiÕn kinh nghiÖm thiÕt kÕ trß ch¬i häc to¸n líp 3 CHƯƠNG II THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TOÁN LỚP 3 A- TRÒ CHƠI CÓ NỘI DUNG SỐ HỌC VÀ YẾU TỐ ĐẠI SỐ. 1 – TRÒ CHƠI THỨ I : XẾP HÀNG THỨ TỰ. * Mục đích chơi : Giúp học sinh củng cố cách so sánh và sắp xếp các số theo thứ tự từ bé đến lớn và ngược lại . * Thời gian chơi : 5 phút * Chuẩn bị chơi : Giáo viên – chuẩn bị 2 lá cờ hiệu ( Cờ giấy nhỏ, 2 lá có màu khác nhau ) Học sinh – mỗi đội 5 mảnh bìa ( Có kích thước 10 x 15 cm ) trong mỗi mảnh bìa có ghi các số . Ví dụ : Tiết 1 : Đọc, viết và so sánh các số có 3 chữ số bài tập số 4,5 trang 3 sgk . Khi tổ chức trò chơi giáo viên có thể chuẩn bị nội dung ghi trong bìa : 537; 162; 573; 621;126. ®ç thñy tiªn ®iÒn l­ ii b¸ th­íc th 8
9. S¸ng kiÕn kinh nghiÖm thiÕt kÕ trß ch¬i häc to¸n líp 3 * Chọn đội chơi : Mỗi đội 5 Em; các em tự đặt tên cho đội mình ( Ví dụ : tên gọi tương ứng với màu sắc của cờ hiệu như đội Xanh, đội Đỏ ) * Cách chơi : Hai đội trưởng lên nhận bìa của tổ và phát bìa cho mỗi bạn ở đội mình. Giáo viên yêu cầu hai đội quan sát, tự so sánh các số vùa nhận trong nhóm với nhau (trong 1, 2 phút ) * Quy ước : Khi cô giáo hô hiệu lệnh và giơ 2 lá cờ trên 2 tay về hai phía( sang ngang ) yêu cầu các em nghe, giơ biển lên cao và xếp mỗi đội một hàng ngang, bắt đầu từ cô giáo. Khi cô đưa 2 lá cờ song song về phía trước các em tập hợp hàng dọc. * Giáo viên bắt đầu hô các cách khác nhau như : “ Tập hợp theo thứ tự từ bé đến lớn ” ; “ Tập hợp theo thứ tự từ lớn đến bé ” sau hai ba lần thi thay đổi các biển giữa hai đội rồi tiếp tục chơi . * Ban thư ký ghi kết quả và tổng hợp điểm. Mỗi lần xếp hàng đúng thứ tự, nhanh, không ồn ào, xô lấn, làm lộn xộn, cho 10 điểm . Xếp chậm, không thẳng hàng, mất trật tự trừ 2 điểm . Đội nào xếp sai không ghi điểm. Sau 5 phút kết thúc trò chơi đội nào nhiều điểm sẽ thắng cuộc . Trò chơi có thể sử dụng ở các tiết : So sánh các số trong phạm vi 10 000 bài tập số 2 trang 101 . So sánh các số trong phạm vi 100 000 bài tập số 4 trang 147 . 2 – TRÒ CHƠI THỨ 2 : KẾT BẠN * Mục dích yêu cầu : - Rèn luyện, củng cố kỹ năng tính nhẩm nhanh các phép tính cộng, trừ hoặc nhân, chia ( số tròn chục, tròn trăm ). - Luyện tác phong nhanh nhẹn, tinh mắt . ®ç thñy tiªn ®iÒn l­ ii b¸ th­íc th 9