Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp giúp học sinh tham gia chơi tốt trò chơi vận động môn Thể dục Lớp 4

Nội dung text: Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp giúp học sinh tham gia chơi tốt trò chơi vận động môn Thể dục Lớp 4

1. Trường Tiểu học Mỹ Tú A Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC A. PHẦN MỞ ĐẦU I. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu trang 1 II. Mục đích nghiên cứu trang 1 III. Đối tượng nghiên cứu trang 2 IV. Khách thể và phạm vi nghiên cứu trang 2 1. Khách thể trang 2 2. Phạm vi nghiên cứu trang 2 V. Các phương pháp nghiên cứu trang 2 B. PHẦN NỘI DUNG trang 3 I. Cơ sở lý luận trang 3 1. Khái niệm trang 3 2. Phương tiện tạo ra sự cân bằng, đảm bảo tính tự nhiên trong cuộc sống của các em trang 3 3. Trị chơi – hình thức nghỉ ngơi tích cực của học sinh trang 4 II. Thực trạng của vấn đề trang 4 1. Nhận định chung trang 4 2. Quá trình giảng dạy và tổ chức cho HS chơi “ Trị chơi vận động” ở lớp 4 cịn gặp vài khĩ khăn trang 5 a. Đối với giáo viên trang 5 b. Đối với học sinh trang 6 3. Thống kê qua việc tổ chức và nhận xét kết quả thực hiện “ trị chơi vận động” để nắm được trình độ và khả năng vận động của các em trang 8 III. Giải pháp đề ra trang 8 1. Khi dạy trị chơi mới hay ơn tập cần thực hiện một số cơng việc sau. trang 9 2. Một số thao tác kĩ thuật, luật chơi và cách sửa trang10 3. Hình thức và thực hiện trang 11 C. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT trang 12 I. Kết luận trang 12 II. Đề xuất trang 13 Người thực hiện : Nguyễn Thanh Vũ Trang 1
2. Trường Tiểu học Mỹ Tú A Sáng kiến kinh nghiệm Đề tài : Một số biện pháp giúp học sinh tham gia chơi tốt trò chơi vận động môn Thể dục lớp 4. A. PHẦN MỞ ĐẦU : I. TÍNH CẤP THIẾT CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: ­ “ Trị chơi vận động” ở lớp 4 là hoạt động tự nhiên, trong cuộc sống, hướng vào việc đem đến cho các em chơi một trạng thái tinh thần vui vẻ, thoải mái, dễ chịu. Trị chơi đã tạo nên cuộc sống sinh động cho các em và cũng là hoạt động tích cực nhất của các em. ­ Hoạt động chơi diễn ra thơng qua các trị chơi. Trị chơi là một hình thức hoạt động trong các tình huống ước lệ nhằm tái hiện và lĩnh hội kinh nghiệm. Trị chơi cùng vật gắn liền với nĩ, đồ chơi là một hiện tượng văn hĩa “ màu nhiệm”. Trị chơi là một cách thức đầu tiên để các em khơng chỉ phát triển những tiềm năng mà cịn tạo lập nên đời sống tinh thần của các em. Vì vậy các em càng ít tuổi thì càng cần phải chơi nhiều. Với học sinh ở lớp 4 mặc dù hoạt động chơi đã lùi về phía sau, nhường vai trị chủ đạo cho học tập, nhưng “ Trị chơi vận động” vẫn cĩ một vị trí quan trọng trong cuộc sống của các em nĩi chung và sự phát triển các em nĩi riêng . ­ Ở các em, bên cạnh các nhu cầu gắn liền với hoạt động học, với chức năng của người học sinh, cịn tồn tại một loạt các nhu cầu tự nhiên khác như : Nhu cầu vui chơi, nhu cầu vận động, nhu cầu giao tiếp với bạn, nhu cầu được thể hiện bản thân Việc thỏa mãn các nhu cầu này là điều kiện cơ bản đầu tiên đảm bảo cho các em cĩ được cuộc sống tự nhiên vốn cĩ của mình. Thế nhưng, trong mơi trường văn hĩa nhà trường, với nội dung cơ bản là tiến hành hoạt động học, học sinh phải dồn hết tinh lực học của mình cho việc học, khiến các em nhiều lúc quên đi các nhu cầu chính đáng của mình Người thực hiện : Nguyễn Thanh Vũ Trang 2
3. Trường Tiểu học Mỹ Tú A Sáng kiến kinh nghiệm và cuộc sống mất dần vẻ hồn nhiên, vơ tư. Trong việc giúp các em tìm lại được cuộc sống tự nhiên vốn cĩ của mình, “ Trị chơi vận động” cĩ một ý nghĩa quan trọng. Một mặt, bởi “ Chơi” chính là cuộc sống của các em, được chơi cĩ nghĩa là được sống, được phát triển. Trẻ chơi xuất phát từ những nhu cầu và hứng thú trực tiếp của bản thân. Do đĩ khi chơi, trẻ vui sướng vì được sống với chính mình, sống đúng với bản thân mình . II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: ­ Để đạt được nội dung , yêu cầu về “ Trị chơi vận động” đem đến cho các em vui chơi một trạng thái tinh thần vui vẻ, thối mái, dễ chịu. Gĩp phần xây dựng sức khỏe, thể chất, tính cách của người lao động mới như : Tính cẩn thận, chính xác, kiên trì, nhẫn nại, vượt khĩ, yêu lao động và ham mê tìm tịi. Làm cho cho học sinh cĩ sức khỏe tốt, cĩ phương hướng để học tập tốt, phát triển năng lực, thể chất và trí tuệ của các em. ­ Muốn dạy tốt và học tốt các kiến thức “ Trị chơi vận động”, các em phải cĩ khả năng vận động tốt, nắm bắt được các thao tác kĩ thuật và thực hiện đúng luật trị chơi. . III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU : ­ Đối với học sinh khối 4 trường Tiểu học Mỹ Tú A. ­ Về “Trị chơi vận động” khối 4, trường Tiểu học Mỹ Tú A . IV. KHÁCH THỂ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU : 1. Khách thể : ­ Hình thành rèn kỹ năng vận động, cĩ tinh thần lạc quan, nghị lực kiên cường, ý trí dũng cảm cho học sinh . ­ Đa số học sinh chưa tìm hiểu, cần phân tích cụ thể nội dung trị chơi, luật chơi . Người thực hiện : Nguyễn Thanh Vũ Trang 3
4. Trường Tiểu học Mỹ Tú A Sáng kiến kinh nghiệm 2. Phạm vi nghiên cứu : ­ Học sinh khối 4 biết tham gia vào các “ Trị chơi vận động”, nắm vững kiến thức khoa học cơ bản, những kỹ năng, kỹ xảo chủ yếu . V. CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : ­ Phương pháp phân tích ­ Phương pháp quan sát ­ Phương pháp thực hành ­ Phương pháp điều tra thăm dị ­ Phương pháp thống kê ­ Phương pháp tổng kết . B. PHẦN NỘI DUNG : I. CƠ SỞ LÝ LUẬN: 1. Khái niệm : Để xác định một cách chính xác về kiến thức, những kỹ năng, kỹ xảo vận động để được hình thành của “ Trị chơi vận động”. Bậc Tiểu học (nĩi riêng), trường Tiểu học Mỹ Tú A (nĩi chung). Phải tìm hiểu những vấn đề riêng biệt trong lý luận và thực tiễn, để từ đĩ giúp cho các em khi tham gia trị chơi đều cĩ thể phát huy mọi sáng kiến, năng lực, kỹ năng, kỹ xảo vận động, hệ thống, cĩ tác dụng tồn diện đối với cơ thể cả về hình thái lẫn chức năng . 2. Phương tiện tạo ra sự cân bằng, đảm bảo tính tự nhiên trong cuộc sống của các em . Các em chơi xuất phát từ những nhu cầu và hứng thú trực tiếp của bản thân. Do đĩ khi chơi, các em vui sướng vì được sống với chính mình. Ở đây “ Trị chơi vận động” rất cần cho các em. Bởi, chỉ trong trị chơi, các em mới cĩ nhiều cơ hội để tiếp xúc với bạn và nhờ vậy các em phát hiện ra rằng bạn cũng Người thực hiện : Nguyễn Thanh Vũ Trang 4
5. Trường Tiểu học Mỹ Tú A Sáng kiến kinh nghiệm giống như mình, cũng gặp những khĩ khăn như mình, cũng mang những mong muốn như mình Điều đĩ cĩ nghĩa là các em cảm thấy yên tâm hơn, an tâm hơn khi bên mình đã cĩ những “đồng minh”. Mặt khác, trị chơi cĩ nhiều dạng, nhiều thể loại. Thậm chí, một trị chơi cũng cĩ thể được chơi bằng nhiều cách khác nhau, tùy theo khả năng của các em. Cho nên các em thỏa mãn được nhiều loại nhu cầu trong khi chơi. Với ưu thế như vậy, trị chơi thực sự là một phương tiện lĩnh hiệu để tạo ra sự hài hịa, đảm bảo tính tự nhiên cho cuộc sống của các em . 3. Trị chơi – hình thức nghỉ ngơi tích cực của học sinh . Trong điều kiện lần đầu tiên, tiến hành hoạt động học, phần lớn sức lực của các em phải được huy động, tập trung vào việc thực hiện các nhiệm vụ và các yêu cầu của mơn học, của thầy cơ. Điều đĩ dẫn đến sự ức chế trong quá trình học tập kéo dài và sự sa sút trong kết quả học tập. Trị chơi với các nét đặc trưng cơ bản là sự hịa nguyện giữa tính hiện thực và ước lệ, giữa tính tự do và tự điều khiển, giữa tính độc lập và phụ thuộc, giữa tính “cĩ đi” và “cĩ lại”. Mặt khác, trị chơi bao giờ cũng địi hỏi ở các em một sự nổ lực, ở bất kì một trị chơi nào, để đảm bảo cho cuộc chơi được thành cơng, mỗi thành viên khi tham gia đều cĩ trách nhiệm làm trịn cơng việc mà mình được phân cơng. Điều đĩ khiến cho tâm thể của các em được làm việc. Hơn nữa trị chơi thường tự gây ra những khĩ khăn, những cản trở theo những đặc tính của động tác chơi hoặc những luật lệ của trị chơi. Trị chơi luơn địi hỏi ở các em vượt qua chính mình. Vì thế tham gia vào trị chơi, các em phải hoạt động tích cực và được bọc lộ sự hết mình, cho nên, trị chơi luơn gây cho các em niềm hào hứng, say mê. Rõ ràng, trong trị chơi các em tìm thấy niềm vui và sự thư giản bằng tất cả tính tích cực của mình . II.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: 1. Nhận định chung : Người thực hiện : Nguyễn Thanh Vũ Trang 5
6. Trường Tiểu học Mỹ Tú A Sáng kiến kinh nghiệm ­ “ Trị chơi vận động” gĩp phần xây dựng sức khỏe, thể chất, tính cách của người lao động mới như : Tính cẩn thận, chính xác, kiên trì, nhẫn nại, vượt khĩ, yêu lao động và ham mê tìm tịi. Làm cho học sinh cĩ sức khỏe tốt, cĩ phương hướng để học tập tốt, phát triển hứng thú học tập, phát triển năng lực, thể chất và trí tuệ của các em . ­ Theo phương pháp dạy học mơn thể dục ở Tiểu học (nĩi chung), trường Tiểu học Mỹ Tú A (nĩi riêng) thì hạt nhân của mơn thể dục là sức khỏe và thể chất, sự sắp xếp nội dung “ Trị chơi vận động” trong mối quan hệ gắn bĩ nhau. Khơng làm mất đi hoặc mờ đi những nét đặc trưng của từng nội dung. Vì vậy việc dạy “ Trị chơi vận động” vừa giúp cho việc chuẩn bị các nội dung “ Trị chơi vận động” cĩ liên quan đến các lớp học trên, vừa phục vụ cho việc dạy học. Nội dung đĩ bước đầu là thực hiện quan điểm thích hợp trong từng nội dung. Củng cố thường xuyên và phát triển vận động trong học tập và trong đời sống của các em . ­ Việc giáo dục các “ Trị chơi vận động” nhằm hồn thiện về mặt thể chất và chức năng của cơ thể con người, nhằm hình thành và củng cố những kỹ năng, kỹ xảo vận động cơ bản quan trọng trong đời sống, cùng những hiểu biết cĩ liên quan kỹ năng, kỹ xảo đĩ . ­ Thể chất là cơ thể được phát triển một cách tồn diện, nhịp nhàng, hài hịa kể cả hình thái lẫn chức năng. Thể lực cường tráng, cĩ khả năng thích ứng tốt nhất với điều kiện sản xuất và chiến đấu. Các phẩm chất trí tuệ và tinh thần phát triển tốt, thích nghi dễ dàng với mơi trường sống . ­ Ở lớp 4 ngồi việc yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo vận động, các em cịn phải biết tên gọi các trị chơi đã được giới hạn trong chương trình sách giáo khoa mới . Người thực hiện : Nguyễn Thanh Vũ Trang 6
7. Trường Tiểu học Mỹ Tú A Sáng kiến kinh nghiệm 2. Quá trình giảng dạy và tổ chức cho học sinh chơi “ Trị chơi vận động” ở lớp 4 cịn gặp vài khĩ khăn . Qua nhiều năm đã được Ban giám hiệu phân cơng dạy chuyên mơn thể dục của nhà trường. Nhiều lần dự giờ rút kinh nghiệm, kiểm tra thực hành học sinh. Bản thân tơi nhận thấy việc tiếp thu kiến thức và khả năng thực hành về “ Trị chơi vận động”. Đối với khối 4, thầy và trị cịn gặp một vài khĩ khăn như sau : a/ Đối với giáo viên : ­Quan tâm đến việc rèn luyện thao tác kĩ thuật, khả năng vận động của học sinh chưa sâu sát . ­ Nêu tên trị chơi, giải thích cách chơi chưa tiến hành theo nhiều cách khác nhau . ­ Đối với những trị chơi cĩ chủ đề, chưa hỏi những câu hỏi để dẫn dắt học sinh sao cho các em “nhập vai” vào trị chơi . ­Tổ chức đội hình chơi cho học sinh cĩ lúc chưa hợp lí . ­ Cĩ khi chỉ hướng dẫn, để học sinh tự thực hành trị chơi . ­ Chưa cĩ biện pháp cụ thể và trực quan trong giờ thực hành trị chơi . b/ Đối với học sinh : ­ Khả năng phân tích và tổng hợp của các em cịn non yếu. Đặc biệt là thiếu khả năng phân tích những hiện tượng, những thay đổi trong khi thực hành trị chơi, nên các em luơn trong tình trạng bị động. Chủ yếu chỉ quan sát và làm theo. Do vậy khơng hình thành được thao tác kĩ thuật, trong khi chơi các em thường bị phạm vi, khả năng vận động chưa cao . ­ Chưa nắm kĩ được nội dung, yêu cầu của các trị chơi, xử lí các tình huống trong khi chơi chưa đạt được hiệu quả cao . Người thực hiện : Nguyễn Thanh Vũ Trang 7