SKKN Bổ sung, đổi mới thang điểm môn “Nhảy cao” Lớp 8, nhằm kích thích học sinh hăng say tập luyện nâng cao hiệu quả giờ học

Nội dung text: SKKN Bổ sung, đổi mới thang điểm môn “Nhảy cao” Lớp 8, nhằm kích thích học sinh hăng say tập luyện nâng cao hiệu quả giờ học

1. 1 I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI hư chúng ta đã biết, ngày 27/3/1946 Chủ tịch Hồ Chí Minh đã ra lời kêu gọi Ntoàn dân tập luyện TDTT. Từ đó phong trào tập luyện TDTT ngày càng được phát triển mạnh mẽ. Từ năm 1992 Đảng và Nhà nước ta đã thấy được tầm quan trọng của TDTT trong chiến lược phát triển con người nên đã đưa vào kế hoạch phát triển giáo dục trong các trường học: “ Công tác giáo dục thể chất trong các trường học các cấp nhằm góp phần thực hiện mục tiêu xây dựng con người mới, phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức, sẵn sàng xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Năm học 2010 – 2011 là năm học thứ chín thực hiện giảng dạy theo theo sách giáo khoa mới, là năm thứ năm thực hiện cuộc vận động hai không, là năm được xác định “ Năm đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đổi mới quản lý tài chính và triển khai phong trào trường học thân thiện, học sinh tích cực”, năm “ Đổi mới quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục”. Luật Giáo dục năm 2005 ( Điều 5) đã quy định: “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”. Giáo dục thể chất là một loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt là dạy và học vận động nhằm phát triển có chủ định các tố chất vận động của con người. Giáo dục thể chất nhằm bảo vệ, tăng cường sức khỏe, hoàn thiện tố chất, rèn luyện nhân cách và trang bị những kỹ năng vận động cần thiết cho mỗi cá nhân trong trong cuộc sống, giáo dục thể chất không thể thiếu được trong nền giáo dục phát triển toàn diện để hình thành nên mẫu người phù hợp với các tiêu chuẩn do xã hội qui định. Giáo dục thể chất trong trường phổ thông không chỉ góp phần vào việc phát triển thể lực, cải tạo nòi giống mà còn đóng góp vào sự phát triển cân đối về thể chất và tinh thần của con người tạo nên những tiền đề hỗ trợ cần thiết các mặt giáo dục khác. Giáo dục thể chất là một bộ phận của nền văn hóa xã hội, một di sản văn hóa quí giá của loài người là sự tổng hợp những thành tựu của xã hội trong sự nghiệp sáng tạo và sử dụng những biện pháp chuyên môn để hoàn thiện thể chất nâng cao sức khỏe con người. Giáo dục thể chất cho học sinh ở trường phổ thông thông qua giảng dạy môn Thể dục nếu được thực hiện tốt sẽ có ảnh hưởng tốt đến năng lực thể chất của các em trong tương lai. Điền kinh giữ vị trí chủ yếu trong chương trình học môn thể dục ở trường phổ thông, là nội dung cơ bản, nền tảng để phát triển các tố chất thể lực cho học sinh, đồng thời là nội dung thi đấu không thể thiếu trong các kỳ Đại hội thể thao trong nước và quốc tế. Nhảy cao là một trong những nội dung cơ bản của Điền kinh, ngoài mục đích học tập và rèn luyện thể chất thì nhảy cao cũng là nội dung thi
2. 2 đấu quan trọng trong các kỳ HKPĐ từ cấp trường đến cấp quốc gia. Nâng cao thành tích môn nhảy cao sẽ góp phần cho công tác giáo dục thể chất có hiệu quả và chất lượng hơn. Tóm lại, giáo dục thể chất là vì con người và góp phần giáo dục đào tạo ra những con người có ích cho xã hội, cho tổ quốc. Do đó nhiều nhà triết học, nhà sư phạm có tư tưởng tiến bộ rất quan tâm đến giáo dục thể chất cho thế hệ trẻ và xếp giáo dục thể chất là một bộ phận hữu cơ trong hệ thống giáo dục và đào tạo ở nhà trường phổ thông. Với mục tiêu giáo dục phổ thông là “giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Giáo dục trong THCS nhằm giúp học sinh cũng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có trình độ học vấn THCS và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, Trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động. Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD ĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã nêu: “ Phải phát huy tính tích cực của học sinh, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập của học sinh”. Xét về góc độ tâm - sinh lý, lứa tuổi học sinh THCS là lứa tuổi mà các em bắt đầu phát triển về tầm vóc cũng như tâm lý, là giai đoạn các em thích tự thể hiện mình với bạn bè, thích làm người lớn, thích ghanh đua, thích thực hiện những động tác khó. Vì vậy những bài tập với lượng vận động nhẹ và lặp đi lặp lại nhiều lần sẽ gây cho các em tâm lý nhàm chán. Qua quá trình giảng dạy thể dục ở trường THCS và tham gia dự giờ, tôi thấy: trong các giờ học, đặc biệt là giờ học “ Nhảy cao” học sinh chưa phát huy hết khả vốn có của mình. Trong giờ học, học sinh có cảm giác nhàm chán, uể oải, không hăng say tập luyện, thời gian thực hành chưa được học sinh phát huy tối đa, học sinh chưa hình thành được kĩ năng, kĩ xão, chưa phát huy được tính tư duy tìm tòi, tự giác tích cực, ý thức tự tập của học sinh. Lý do vì việc giảng dạy kỹ thuật, làm mẫu động tác quá nhiều, học sinh chủ yếu là học kỹ thuật, rất ít thời gian dành cho tập luyện nâng cao thành tích. Thang điểm của môn “ Nhảy cao” chỉ chú trọng đến kỹ thuật còn thành tích chỉ yêu cầu học sinh nhảy qua mức xà 90cm, như vậy không thể khuyến khích được học sinh tập luyện. Như vậy, để học sinh được tập luyện nhiều hơn, phát huy được tính tư duy tích cực, hăng say trong tập luyện, ngoài việc tăng thời gian tập luyện còn phải tăng độ
3. 3 khó của bài tập (tăng mức xà), thì mới giúp các em nhanh chóng hình thành được kĩ năng, kĩ xảo đồng thời nâng cao thành tích của các em. Nhận thức được điều đó, tôi đã tìm hiểu và mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “ Bổ sung, đổi mới thang điểm môn “Nhảy cao” lớp 8, nhằm kích thích học sinh hăng say tập luyện nâng cao hiệu quả giờ học.” mà tôi đã theo dõi, áp dụng nhiều năm tại trường THCS Lê Lợi. II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Cùng với các hoạt động giáo dục khác, Giáo dục thể chất góp phần hoàn thiện con người về Đức – Trí –Thể –Mỹ và lao động, thực hiện đúng mục tiêu đào tạo của trường phổ thông. Thông qua sáng kiến kinh nghiệm này tôi hi vọng sẽ giúp cho các em hứng thú hơn với môn học, giúp các em có được tính tự giác, tích cực, chủ động trong tập luyện đồng thời nâng cao thành tích, tăng cường sức khoẻ cho các em. III. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Qua tìm hiểu một số tài liệu, tiến hành nghiên cứu bổ sung, nâng cao thang điểm cũ, qua đó tiến hành so sánh giữa thang điểm cũ và mới tìm ra ưu điểm của thang điểm mới. IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để giải quyết các nhiệm vụ trên, tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: IV.1. Phương pháp phỏng vấn: Tôi sử dụng phương pháp này nhằm thu thập thông tin của học sinh về ưu, nhược điểm hai thang điểm cũ và mới. IV.2. Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu: Tôi tìm hiểu các tài liệu liên quan đến đề tài nhằm tìm hiểu tình hình phát triển của Thể dục thể thao nói chung và công tác Giáo dục thể chất trong các trường phổ thông nói riêng ở nước ta hiện nay. Ngoài ra còn tham khảo một số văn kiện, nghị quyết của Đảng về Giáo dục và Thể dục thể thao. IV.3. Phương pháp quan sát sư phạm: Sử dụng phương pháp này khi tiến theo dõi các lớp trong các giờ học thể dục nhằm quan sát sự hứng thú, say mê tập luyện của học sinh khi có những thay đổi về thang điểm. IV.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tôi tiến hành thực nghiệm trên 160 học sinh khối 8 trường THCS Lê Lợi năm học 2009 – 2010 để thu thập kết quả làm tư liệu cho việc hình thành thang điểm mới. Sau đó tôi tiến hành kiểm tra hai lần trên toàn bộ học sinh khối 8 trường THCS Lê Lợi năm học 2010 – 2011. Lần thứ nhất cho các em kiểm tra theo thang điểm cũ. Lần thứ hai cho các em kiểm tra theo thang điểm mới. Sau đó so sánh ưu, nhược điểm giữa hai thang điểm.
4. 4 IV.5. Phương pháp thống kê và Đo lường Thể dục thể thao: Tôi sử dụng phương này nhằm tổng hợp các kết quả nghiên cứu cùng với phương pháp đo lường và đánh giá năng lực vận động để hình thành nên thang điểm mới. Đề tài đã sử dụng các công thức sau: - Giá trị trung bình cộng ( X ) 1 n X  X1 N i 1 Trong đó:  : Giá trị tổng Xi : giá trị quan sát thứ i. n : độ lớn của mẫu. X : giá trị trung bình. - Độ lệch chuẩn (S) khi n 30 n 2  X i X S i 1 n Trong đó: S : độ lệch chuẩn. Xi : giá trị quan sát thứ i. X : giá trị trung bình. n : độ lớn của mẫu. V. TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU V.I.Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 1 – 2010 đến tháng 2 – 2011 được chia làm 2 giai đoạn: Giai đoạn 1: Từ tháng 1 – 2010 đến tháng 3 – 2010: Lựa chọn đề tài, lập đề cương nghiên cứu, thu thập các tài liệu liên quan. Giai đoạn 2: Từ tháng 4 – 2010 đến tháng 11 – 2010: Tiến hành giải quyết nhiệm vụ đề tài nghiên cứu, bổ sung hình thành thang điểm mới.
5. 5 Giai đoạn 3: Từ tháng 12 – 2010 đến tháng 2 – 2011: So sánh giữa thang điểm cũ và thang điểm mới, từ đó rút ra ưu điểm của thang điểm mới. V.2. Đối tượng nghiên cứu: Toàn bộ học sinh khối 8 trường trung học cơ sở Lê Lợi năm học 2009 – 2010 và 2010 – 2011. V.3. Địa điểm nghiên cứu: Trường trung học cơ sở Lê Lợi – Eahiao – Eah’leo – ĐắkLắk. VI. PHÂN TÍCH KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Kết quả nghiên cứu được tiến hành qua hai bước: Bước 1: Hình thành thang điểm mới. Năm học 2009 – 2010 tôi đã thực hiện đợt kiểm tra thực nghiệm bằng cách cho toàn bộ khối 8 gồm 160 em thi nhảy cao không giới hạn mức xà. Sau đó tôi tiến hành thu thập, tổng hợp các kết quả học sinh đạt được và thể hiện bằng bảng số liệu sau: NAM NỮ Số HS THÀNH TÍCH Số HS THÀNH TÍCH 38 100 7 95 31 105 36 100 5 110 28 105 4 115 7 110 2 120 2 115 Tổng: 80 Tổng: 80 Từ những kết quả này và dựa trên cơ sở của việc xây dựng hệ thống đánh giá mà tôi đã được tiếp thu trong tài liệu “ Đo lường thể thao”, tôi đã tiến hành lập nên thang điểm C ( thang điểm 10). Thang điểm C được lập như sau: S Ta có công thức: X X (C 5) i 2 Trong đó: - C là điểm của người có thành tích thực hiện là Xi - X là giá trị trung bình mẫu - S là độ lệch chuẩn của mẫu Thang điểm C có điểm tối đa là 10 Qua các phép toán thống kê, tôi đã tìm ra được các giá trị của công thức trên như sau: