Sáng kiến kinh nghiệm Một vài giải pháp để nâng cao tay nghề giáo viên

Nội dung text: Sáng kiến kinh nghiệm Một vài giải pháp để nâng cao tay nghề giáo viên

1. Đề tài : “ Một vài giải pháp để nâng cao tay nghề giáo viên ” I/-ĐẶT VẤN ĐỀ : Giáo viên trường tiểu học là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường , để thực hiện tốt nhiệm vụ này giáo viên phải rèn luyện đạo đức, học tập văn hĩa, bồi dưỡng chuyên mơn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy, giáo dục . Giáo viên cĩ tay nghề vững vàng, giảng dạy cĩ chất lượng mới tạo được niềm tin với phụ huynh học sinh và với ngành . Nhưng qua thực tế của từng trường thì bao nhiêu giáo viên được cơng nhận là giáo viên dạy giỏi cấp trường, cấp huyện ? nhất là những giáo viên ở vùng sâu, vùng xa Riêng bản thân khi cịn là một giáo viên đứng lớp luơn phấn đấu, học hỏi để nâng cao tay nghề và chất lượng giảng dạy . Nhưng từ năm học 1999 – 2000 được phân cơng là Phĩ hiệu trưởng phụ trách chuyên mơn của trường Tiểu học B Hịa Lạc thì càng quan tâm đến tay nghề của giáo viên nhiều hơn . Vì trường Tiểu học B Hịa Lạc lúc bấy giờ là một trong những trường trọng điểm của huyện thì cần phải tạo được uy tín với ngành và những trường bạn lân cận . Soi rọi lại giáo viên của trường, phong trào giáo viên dạy giỏi trong những năm qua chưa cĩ giáo viên nào được cơng nhận là một giáo viên dạy giỏi cấp huyện ; tay nghề của giáo viên khơng đồng đều và trình độ chuyên mơn của giáo viên trong trường rất đa dạng : -Một là, cịn nhiều giáo viên hợp đồng trong qua trình cơng tác được tuyển dụng vào biên chế . -Hai là, giáo viên lớn tuổi, chưa qua bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm nên cịn hạn chế trong quá trình nắm bắt và thay đổi phương pháp . -Ba là, kinh tế gia đình cịn khĩ khăn ít cĩ thời gian đầu tư cho chuyên mơn và ít chịu học tập để hồn chỉnh nghiệp vụ sư phạm cũng như nâng chuẩn sư phạm . Từ thực trạng trên bản thân luơn suy nghĩ nâng cao tay nghề giảng dạy để làm gì ? Cĩ phải chăng để đạt được danh hiệu hay chạy theo thành tích ? Nhưng nâng cao tay nghề giáo viên là nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và giúp học sinh học tốt hơn, đồng thời tránh được tình trạng lưu ban vì học yếu hay do tay nghề yếu giáo viên khơng nắm được tâm sinh lý học sinh làm cho các em chán học mà bỏ học. Từ đĩ, gĩp phần phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi cũng như sự nghiệp đổi mới của đất nước . Qua nhiều năm làm cơng tác quản lý chuyên mơn, bản thân tơi đã vận dụng rất nhiều biện pháp để nâng cao tay nghề giáo viên, gĩp phần xây dựng đội ngũ từng bước dạy học cĩ chất lượng, đáp ứng được yêu cầu của xã hội. Với những biện pháp đã thử nghiệm, tơi xin giới thiệu đề tài “ Một vài giải pháp để nâng cao tay nghề giáo viên ” cĩ hiệu quả mà bản thân đã làm như sau : II/-NỘI DUNG VÀ CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT : Người viết : TRẦN THANH NHÀN – Tiểu học B Hòa Lạc Trang 1
2. Đề tài : “ Một vài giải pháp để nâng cao tay nghề giáo viên ” Để đạt được ý nguyện theo mong muốn thì khơng phải một sớm một chiều mà cĩ được giáo viên dạy giỏi cấp huyện, cấp tỉnh, mà từng bước tìm hiểu và lập kế hoạch cụ thể cho cơng việc này . Trong quá trình cơng tác bản thân đã làm để giúp đỡ cho giáo viên nâng cao tay nghề thấy cĩ hiệu quả, xin giới thiêu đến đồng nghiệp cùng tham khảo, cùng nhau xây dựng tay nghề cho giáo viên ngày càng vững vàng nhằm đáp ứng nhu cầu đổi mới hiện nay và từng bước được tiến hành cụ thể như sau : 1/-Ban giám hiệu nhà trường cùng kiểm tra lại tay nghề giáo viên vào đầu năm học : Để nắm được tình hình này, Ban giám hiệu nhà trường phải mời và tổ chức được phiên họp đầu năm với thành phần như sau ( Ban giám hiệu, chủ tịch cơng đồn và tổ trưởng chuyên mơn ) . Trong phiên họp Ban giám hiệu yêu cầu tổ trưởng chuyên mơn phải nhận xét cụ thể tay nghề của từng thành viên trong tổ để Ban giám hiệu cùng đồn thể rà sốt và thống nhất cách giải quyết cũng như cĩ hướng xây dựng giúp đỡ về chuyên mơn của từng khối và từng giáo viên . 2/-Thực hiện cam kết giữa giáo viên dạy lớp với Ban giám hiệu , Đồn thể về nâng cao tay nghề : Sau khi thống nhất phiên họp đầu tiên giữa ban giám hiệu, đồn thể cùng tổ chuyên mơn, Ban giám hiệu tiến hành phiên họp hội đồng nhà trường thơng qua kế hoạch của Ban giám hiệu. Từ đĩ, giáo viên cùng Ban giám hiệu thực hiện cam kết phấn đấu dạy tốt, đạt hiệu quả và nâng cao tay nghề của bản thân. Để thực hiện tốt vấn đề này, Ban giám hiệu và cơng đồn phải sinh hoạt tư tưởng đến từng giáo viên chủ nhiệm để mọi người thấy được rằng nâng cao tay nghề của bản thân là một việc làm cần thiết phải phấn đấu để đạt chất lượng giảng dạy cĩ hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi mới từng ngày của xã hội, nhất là theo kịp chương trình thay sách như hiện nay . 3/-Tiến hành dự giờ để xây dựng tay nghề : Sau khi ổn định nề nếp đầu năm của trường, Ban gám hiệu tiến hành kết hợp dự giờ giáo viên . Bước này vơ cùng quan trọng, vì cĩ dự giờ giáo viên thì Ban giám hiệu mới nắm được tình hình và cần xây dựng gì qua từng tiết dạy? Do đĩ, bước này phải tiến hành thường xuyên và liên tục, nếu khơng được thực hiên liên tục thì giáo viên dễ nhàm chán và khơng cĩ hướng phấn đấu . Nhưng dự giờ thường xuyên mà khơng đánh giá cụ thể được cho từng tiết dạy và giúp đỡ cho giáo viên sửa chữa được điều gì dù cĩ dự giờ bao nhiêu tiết cũng khơng đạt hiệu quả . Muốn tiết dự giờ cĩ hiệu quả thì phải tiến hành qua hai giai đoạn : a/-Dự giờ theo kế hoạch : là Ban giám hiệu hàng tuần xem biên bản họp tổ của các khối, xem qua họp tổ các tổ đăng ký dạy để giáo viên Người viết : TRẦN THANH NHÀN – Tiểu học B Hòa Lạc Trang 2
3. Đề tài : “ Một vài giải pháp để nâng cao tay nghề giáo viên ” trong tổ dự thì ban giám hiệu kết hợp lên kế hoạch dự để rút kinh nghiệm và chỉ đạo trong chuyên mơn. Qua dự giờ của giáo viên, Ban giám hiệu phải làm được hai việc : -Một là, qua tiết dạy, ban giám hiệu phải gĩp ý cụ thể và chính xác về ưu, khuyết điểm trong từng phần của tiết dạy . Muốn làm được việc này, Ban giám hiệu phải nghiên cứu kĩ về nội dung và phương pháp giảng dạy của từng mơn; Nĩi chung, là phải nắm vững về chuyên mơn và thường xuyên trau dồi năng lực của bản thân một cách vững vàng thì mới đánh giá đúng . Từ đĩ, mới tạo chỗ tin cậy cho giáo viên . -Hai là, sau khi gĩp ý ưu, khuyết điểm của tiết dạy xong, chỗ nào giáo viên dạy chưa đúng phương pháp hoặc chưa nắm vững nội dung, Ban giám hiệu sẽ hẹn ngày phúc tra vấn đề đĩ, tức là dạy lại mơn dạy đĩ xem qua phần gĩp ý về khuyết điểm thì giáo viên thực hiện và sửa chữa như thế nào ? Nếu thấy chưa hồn chỉnh thì tiếp tục dự giờ xây dựng cho hồn chỉnh ( Lưu ý phần này phải đi từng phần trong một tiết dạy chứ khơng bao quát cả một quy trình của bài dạy. Nếu xây dựng tràn lan thì giáo viên khơng nắm và khĩ khắc phục vì khơng biết sửa phần nào trước, phần nào sau ) . Ví dụ : Khi dự giờ thầy Nguyễn Văn A, tiết tốn lớp hai, bài “ 9 cộng với một số : 9+5 ” . Trong tiết dạy, khi hình thành kiến thức cho học sinh giáo viên chỉ áp đặt như 9 + 5= 14 hay ( 9 + 2 = 11 , 9 + 3 = 12 , ) giáo viên chưa trực quan để học sinh thấy vì sao 9 + 5 = 14 hoặc chưa cho học sinh tự tìm tịi, khám phá ra kiến thức mới. Tức là giáo viên chưa cải tiến phương pháp, vận dụng cịn lúng túng . Đến phần bài tập thực hành giáo viên cho học sinh làm bài nhưng giáo viên chưa nắm vững quy trình luyện tập do đĩ giáo viên giúp học sinh luyện tập đạt chưa cao . Vậy là, qua tiết dạy của thầy Nguyễn Văn A cần gĩp ý hai vấn đề : Phần hình thành kiến thức mới và quy trình giải bài tập . Đầu tiên người dự giờ phải xây dựng cho giáo viên bước hình thành kiến thức mới . Để bước này phù hợp với cải tiến phương pháp, lấy học sinh làm trung tâm thì phải tiến hành như sau : Bước 1 : Giáo viên nêu tình huống ( kết hợp gắn que tính và chữ số ở bảng cài ) . Cĩ 9 que tính, viết số 9 lên bảng, thêm 5 que tính nữa, viết số 5 bên phải số 9 . Gộp lại được bao nhiêu que tính ? ( 9 + 5 = ? ) . Bước 2 : Giáo viên cho học sinh thao tác với que tính để tìm ra kết quả ( cĩ thể bằng nhiều cách khác nhau ) . Học sinh thực hành trên que tính : Em lấy 9 que tính, thêm 1 que tính nữa là 10 que tính, 10 que tính thêm 4 que tính là 14 que tính, Hoặc : Em đếm tiếp 9 que tính với 1 que tính là 10 que tính, 10 que tính thêm 1 que tính là 11 que tính , 13 que tính thêm 1 que tính là 14 que tính , Sau khi tìm được kết quả là 14 que tính, giáo viên ghi kết quả vào hàng ngang 9 + 5 = 14 và gọi học sinh nêu lại cách làm . Người viết : TRẦN THANH NHÀN – Tiểu học B Hòa Lạc Trang 3
4. Đề tài : “ Một vài giải pháp để nâng cao tay nghề giáo viên ” Bước 3 : Giáo viên thao tác hợp lý : Gộp 9 que tính ở hàng trên với 1 que tính ở hàng dưới được 10 que tính ( bĩ lại thành một bĩ 1 chục ), 1 chục que tính với 4 que tính là 14 que tính . Bước 4 : Hướng dẫn học sinh đặt tính Cĩ 9 que tính, gài 9 que tính lên bảng, viết số 9 vào cột đơn vị, thêm 5 que tính nữa, gài 5 que tính dưới 9 que tính, viết số 5 ở dưới số 9, 9 cộng 5 bằng 14, viết số 4 thẳng cột đơn vị, số 1 ở cột chục . Bước 5 : Cho học sinh tự lập bảng cộng 9 với các số cịn lại ( thao tác với que tính ) bước này giáo viên cho học sinh hoạt động theo nhĩm để tìm ra kết quả . Sau khi gĩp ý xong, Ban giám hiệu hẹn ngày để dự phúc tra lại phần vừa xây dựng, xem giáo viên cĩ thực hiện đúng theo 5 bước đã được gĩp ý hướng dẫn khơng? Nếu thực hiện chưa hồn chỉnh, sau đĩ tiếp tục dự và xây dựng cho thật vững, Ban giám hiệu chuyển qua xây dựng quy trình giải bài tập . *Tiến hành quy trình giải bài tập 4 bước : Bước 1 : Học sinh nêu đề tốn ( tức là nêu yêu cầu của đề ) bước này giúp học sinh xác định được bài tốn yêu cầu cần làm gì ? Bước 2 : Học sinh tự làm bài vào vở ( bước này giáo viên cần theo dõi, giúp đỡ học sinh trong khi các em làm bài ) . Bước 3 : Gọi học sinh lên bảng trình bày các bài giải và gọi học sinh nhận xét và sửa chữa bổ sung ( bước này lưu ý cần rèn chữ viết cho học sinh ). Bước 4 : Kiểm tra đối chiếu ( so sánh bài trên bảng với tập của các em ) và kiểm tra em nào làm chưa được để tiếp tục rèn luyện, giúp đỡ các em . Cĩ nhiều hình thứckiểm tra ( kiểm tra bằng cách giơ tay hay cho các em đổi tập để kiểm tra lẫn nhau rồi báo cáo với giáo viên ) . Nếu giải tốn cĩ lời văn thì cho học sinh tìm lời giải và cách giải khác ( nếu cĩ ) đúng với yêu cầu đề bài để tạo niềm tin, đồng thời cĩ những câu hỏi phát triển tư duy cho học sinh . Sau khi tiến hành dự giờ theo kế hoạch nếu thấy tiết dạy của giáo viên đã hồn chỉnh ( tức là cĩ sự chuẩn bị cho tiết dạy ) thì Ban giám hiệu tiến hành bước thứ hai là dự giờ khơng theo kế hoạch . b/-Dự giờ khơng theo kế hoạch : Là dự giờ khơng báo trước hay cịn gọi là dự giờ đột xuất . Vì dự giờ đột xuất mới đánh giá được thực chất của tiết dạy và năng lực của giáo viên , dự giờ đột xuất hay thanh tra tồn diện một giáo viên khơng báo trước là theo xu thế phát triển hiện nay, xem hàng ngày giáo viên chuẩn bị cho tiết dạy như thế nào ? Thực hiện vấn đề này, ban đầu làm cho tâm lý của giáo viên cĩ lo sợ, ảnh hưởng đến tiết dạy. Sau đĩ, dần dần tạo tâm lý ổn dịnh cho giáo viên khi Người viết : TRẦN THANH NHÀN – Tiểu học B Hòa Lạc Trang 4