Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kĩ năng nghe - nói môn Anh văn

Nội dung text: Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kĩ năng nghe - nói môn Anh văn

1. * Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2008 – 2009* SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2008 – 2009 Tên đề tài: RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NGHE- NÓI MÔN ANH VĂN Họ và tên giáo viên: Nguyễn Thị Tuyết Anh Chức vụ : Giáo viên Đơn vị : Trường THCS Thạnh Đông B 1. PHẦN MỞ ĐẦU : 1.Lý do chọn đề tài : Nhận thức tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học đối với việc nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo lớp công dân Việt Nam trong xã hội hiện đại. Thực hiện chủ trương đổi mới phương pháp giảng dạy của ngành, trường THCS Thạnh Đông B đang thực hiện chủ trương cải tiến phương pháp dạy học ở tất cả các môn học. Tôi cũng xin mạnh dạn đưa ra những suy nghĩ và hiểu biết của mình về cách thức rèn luyện kỹ năng nghe- nói môn Anh văn đối với một ngôi trường còn nhiều khó khăn. Trong thời đại ngày nay, thời đại bùng nổ khoa học kỹ thuật và thông tin thì việc học Ngoại Ngữ để giao tiếp với các nước khác trên thế giới là một điều hết sức cần thiết, Ngoại ngữ là một môn học tương đối khó đối với học sinh, đòi hỏi học sinh phải có lòng say mê học bộ, yêu thích Tiếng Anh, có hứng thú học Tiếng Anh.  Nguyễn Thị Tuyết Anh – THCS Thạnh Đông B – Tân Hiệp Trang 1
2. * Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2008 – 2009* Trước đây mục tiêu chủ yếu của việc dạy và học ngoại ngữ là đọc hiểu để phục vụ nghiên cứu văn học, khoa học kỹ thuật. Ngày nay nhằm phục vụ chính sách mở cửa, đổi mới, hòa nhập với khu vực và thế giới, mục tiêu của việc dạy học ngoại ngữ là giao tiếp. Mà vấn đề quan trọng nhất của giao tiếp là kỹ năng nghe nói. Với giờ nghe các em thường cảm thấy khó, buồn tẻ và rất sợ nên việc tạo hứng thú cho các em trong giờ nghe là điều rất cần thiết đối với mỗi giáo viên. Đòi hỏi phải biết vận dụng linh hoạt các phương pháp, các thủ thuật nghe để tạo hứng thú tăng hiệu quả của giờ nghe cũng như hiệu quả dạy học nói chung và nghe là một trong bốn kỹ năng quan trọng của việc học ngoại ngữ. Chúng ta không thể giao tiếp được nếu không nghe. Để thành công khi đối thoại, ta phải nghe hiểu được những gì người khác nói. Khi nói Tiếng Anh, ta có thời gian để nghĩ là sẽ nói gì, dùng từ như thế nào. Còn khi nghe, ta phải chú ý đến nghe hiểu. Thực tế học nghe là một kỹ năng yếu trong bốn kỹ năng. Việc dạy kỹ năng nghe đôi lúc còn bị coi nhẹ, không theo phương pháp do một số ly do như : cơ sở vật chất ở một số trường còn thiếu, không đồng đều như: không có băng đài hoặc băng đài kém chất lượng, thiếu ổ cắm ở lớp học, cuối kỳ, cuối năm không thi nghe. Vậy làm thế nào để giúp các em mở rộng phạm vi nghe - nói, để một tiết nghe- nói bớt căng thẳng và trở nên thú vị. Đó chính là vấn đề trăn trở của tôi. Qua quá trình thực tế giảng dạy, tôi đã cố gắng tìm tòi học hỏi nghiên cứu và đưa vào vận dụng giảng dạy các phương pháp mới để dạy các hoạt động nghe – nói cho học sinh. Tôi xin được trình các phương pháp bày trong đề tài : “ Rèn luyện kỹ năng nghe – nói môn Anh Văn”. Nghiên cứu và xây dựng đề tài này với mục đích nâng cao tay nghề cho bản thân và chia sẻ kinh nghiệm cùng các đồng nghiệp, giúp cho chất lượng giáo dục nhà trường ngày một tốt hơn. 1.2. Lịch sử vấn đề : Qua nhiều năm công tác tôi nhận thấy khi học sinh nghe giáo viên đọc, các em đã quen với giọng điệu của thầy cô. Ngoài ra thầy cô có thể đọc  Nguyễn Thị Tuyết Anh – THCS Thạnh Đông B – Tân Hiệp Trang 2
3. * Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2008 – 2009* chậm, dùng cử chỉ hoặc hành động để gợi ý những phần nghe khó. Do đó việc nghe trở nên dễ dàng hơn. Nhưng khi nghe băng, học sinh phải đối mặt với những khó khăn sau: - Không kiểm soát được điều sẽ nghe - Lời nói trong băng quá nhanh - Bài nghe có nhiều từ mới - Trọng âm bài nghe khác - Học sinh không nghe thường xuyên sẽ không nhận ra những từ mà các em biết Tôi bắt đầu ghi nhận vấn đề này từ những năm đầu thay sách giáo khoa. Đến năm học 2007 – 2008 tôi bắt tay vào thu thập thông tin, nghiên cứu từ phía giáo viên, kiểm tra chất lượng từ phía học sinh để lấy cở sở xây dựng đề tài. Năm học 2008 – 2009 tôi bắt đầu triển khai thực hiện đề tài này. 1.3. Phạm vi đề tài : - Trong đề tài này chỉ áp dụng cho môn Anh Văn THCS đặt biệt trong tiết dạy có nội dung nghe - nói - Đề tài xin được phép trình bày các vấn đề sau: cơ sở lí luận – thực trạng vấn đề – kết hợp với các giải pháp – Bài học kinh nghiệm và đề xuất. - Đề tài này bắt đầu triển khai từ tháng 9 năm học 2008 – 2009. 2. THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP 2.1.Thực trạng vấn đề Trường Trung học cơ sở thạnh Đông B thuộc địa bàn xã Thạnh đông B gồm 4 ấp với tổng số 1800 hộ; 8174 nhân khẩu, phía Đông tiếp giáp huyện Cờ Đỏ thành phố Cần Thơ, phía Nam giáp huyện Giồng Riềng, phía Tây giáp  Nguyễn Thị Tuyết Anh – THCS Thạnh Đông B – Tân Hiệp Trang 3
4. * Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2008 – 2009* thị trấn Tân Hiệp, là một xã thuộc vùng sâu của huyện Tân Hiệp, 100 % dân số sống bằng nông nghiệp sản xuất lúa 2 vụ, đời sống nhân dân còn nghèo, trình độ dân trí thấp. Ngay từ đầu năm học khi được phân công giảng dạy lớp 9, tôi đã gặp gỡ và trò chuyện với các em học sinh của lớp. Chất lượng chung các môn học cũng như môn Tiếng Anh năm học lớp 8 tương đối cao trên 90% đạt trên trung bình. Nhưng khi hỏi các em “ có thích học giờ nghe - nói hay không ? giờ nghe nói dễ hay khó ? “Đa số các em đều tỏ ý không thích vì nó khó nhất là nghe đài đó cũng chính là vấn đề chung của những người học ngoại ngữ chứ không chỉ của riêng các em. 2.2. Những hạn chế khó khăn trong thực tế: Qua tìm hiểu tôi thấy nguyên nhân là do Tiếng Anh là một môn học khó, còn có nhiều em lười học bị rỗng kiên thức, không chú ý trong giờ học, không tập trung nghe. Các em thường lợi dụng lúc nghe đài để nói chuyện riêng, làm việc riêng, không chú ý vào bài càng ngày càng sợ học môn Anh hơn. Các em chưa có biện pháp học khoa học, thiếu thốn về điều kiện học tập như băng, đài, sách tham khảo Trong giảng dạy và dự giờ thăm lớp của các đồng nghiệp bản thân tôi nhận thấy tỉ lệ học sinh hiểu bài ở phần nghe và nói rất thấp chỉ đạt khoảng 25% (Năm học 2007-2008 tỷ lệ này thu thập ở khối lớp 9). Việc quan tâm chăm sóc con em của một bộ phận phụ huynh học sinh chưa đáp ứng với nhu cầu giáo dục ngày càng cao hiện nay Điều kiện cơ sở vật chất còn nhiều khó khăn Từ những thực trạng nêu trên tôi đã mạnh dạn đưa ra một số giải pháp phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của trường theo hướng đi riêng của mình nhằm rèn luyện kỹ năng Nghe –Nói cho học sinh.  Nguyễn Thị Tuyết Anh – THCS Thạnh Đông B – Tân Hiệp Trang 4
5. * Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2008 – 2009* 3. CÁC GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: 3.1. Các giải pháp khắc phục khó khăn: 3.1.1- Tăng cường về điều kiện cơ sở vật chất phục vụ dạy và học : Trường lớp, thư viện thiết bị dạy học trong nhà trường rất quan trọng trong hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở nhiều mặt cho cả thầy và trò. Trong những năm trước do khó khăn về cơ sở vật chất Trường THCS Thạnh Đông B hoạt động trong một điều kiện môi trường chưa thuận lợi. Chẳng hạn như trường lớp không đúng qui cách, không có sân chơi, không có hệ thống điện trong lớp học, không có phòng thiết bị – thư viện Do đó một trong những yếu tố nâng cao chất lượng dạy và học là trang thiết bị CSVC để phục vụ công tác dạy học. Một thầy giáo giỏi phải biết tổ chức cho học sinh một môi trường hoạt động để trong đó có sự tương tác giữa các tri thức sẵn có và phương tiện học tập thì mới phát sinh tri thức cho người học. Nhận thức được vấn đề này, ngay từ đầu năm học tôi đã mạnh dạn đề nghị với tổ chuyên môn và Hiệu trưởng nhà trường tăng cường cơ sở vật chất nhằm phục vụ cho hoạt động dạy học được tốt hơn. Hiệu nay trường đã trang bị đĩa, đầu đọc đĩa, điện đầy đủ ở các phòng. 3.1.2- Tăng cường sinh hoạt chuyên môn, trao đổi học tập kinh nghiệm từ tập thể sư phạm: Chất lượng bộ môn phụ thuộc rất lớn vào tập thể sư phạm, yếu tố con người đóng vai trò quyết định. Các văn kiện của Đảng và nhà nước đã nêu rõ trong chỉ thị 40/ CT/ TW ngày 15/06/2004 của Ban Bí Thư TW Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và đội ngũ quản lí giáo dục.  Nguyễn Thị Tuyết Anh – THCS Thạnh Đông B – Tân Hiệp Trang 5
6. * Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2008 – 2009* Người thầy cần giỏi về chuyên môn đồng thời lại phải tốt về nhân cách mới thực hiện hoàn hảo nhiệm vụ của mình, thực sự là những “ kĩ sư tâm hồn” Mặt khác nhận thức của đội ngũ cũng ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục. Mọi suy nghĩ đều dẫn dắt hành động của chúng ta, do đó nếu nhận thức đúng thì thì việc làm đúng là tất nhiên. 3.1.3. Xây dựng kế hoạch giảng dạy, kế hoạch triển khai thực hiện đề tài cho bản thân một cách cụ thể rõ ràng chi tiết. Với người giáo viên thì việc phải soạn kế hoạch lên lớp là tất yếu tuy nhiên để tiết dạy như thế nào cho có hiệu quả thì điều quan trọng là phải làm việc bằng tâm huyết, phải nghiên cứu thật kỉ, phải xác định rõ trọng tâm kiến thức, kĩ năng bài học và các hình thức tổ chức hoạt động trong tiết dạy. Chuẩn bị hệ thống câu hỏi những nội dung khó, mục đích giải quyết ở lớp ,ở nhà chú ý phát triển kiến thức bồi dưỡng học sinh giỏi, khá, năng khiếu bộ môn. Chọn hình thức tổ chức tiết dạy phù hợp với điều kiện cơ sơ vật chất của nhà trường, phù hợp với nội dung bài dạy và môn học. Tóm lại giáo viên cần phải xác định rõ vai trò, trách nhiệm làm việc hết mình thì tiết dạy mới thu được kết quả cao. 3.1.4. Giúp học sinh nhận biết và xác định rõ âm vị khi nghe, cần chú ý gì khi nghe. Để một tiết dạy nghe hiểu có chất lượng, người giáo viên cần phải: - Xác định rõ cho học sinh nghe như thế nào, cần lưu ý điều gì khi nghe và khi đọc lại học sinh phải có khả năng nhận biết sự khác nhau giữa các âm vị. Ví dụ: Chúng ta phải nhận thấy được sự khác nhau giữa / g/ và /k/ trong từ : ‘’ pig” và “ pick “ hai từ này chỉ có một âm khác giữa chúng.  Nguyễn Thị Tuyết Anh – THCS Thạnh Đông B – Tân Hiệp Trang 6
7. * Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2008 – 2009* - Nghe cũng liên quan đến việc lĩnh hội cấu trúc. Ví dụ khi nghe câu “ Would you pick up the phone up ? “ người nghe phải nhận ra rằng “pick “ là một động từ của câu và “ phone “ là một danh từ. Ngoài ra người nghe phải nhận biết được trật tự của từ và ngữ điệu của câu, phải xác định được đó là loại câu gì : câu trần thuật, câu hỏi, hay câu cảm thán - Một kỹ năng khác của nghe là khả năng suy ra những thông tin không được chỉ ra trực tiếp. Ví dụ khi nghe câu : “Yesterday, after getting up and having breakfast, Petet went to school”, “Học sinh phải suy luận ra rằng “ Peter went to school in the morning” - Khi nghe các em cũng không cần thiết phải hiểu hết mọi từ mà các em nghe được, nhưng các em phải hiểu được ý chính của các thông tin mà các em vừa nghe, đây là vấn đề cơ bản nhất. 3.1.5. Hình thành thói quen tư duy suy nghỉ lôgíc cho học sinh khi nghe-nói. Để khắc phục những khó khăn cho học sinh khi nghe- nói giáo viên cần : - Giới thiệu chủ đề, và ngữ cảnh, tình huống, nội dung có liên quan đến bài nghe khai thác xem học sinh đã biết và chưa biết gì về nội dung sẽ nghe, gợi trí tò mò, tạo hứng thú về nội dung bài sắp nghe . - Cho học sinh đoán, nghĩ trước những điều sắp nghe trong một ngữ cảnh nhất định. Điều này gây chú ý của học sinh vào bài nghe và gây hứng thú của học sinh đối với bài học. - Giải thích một số từ và cấu trúc cần thiết - Soạn ra các yêu cầu, nhiệm vụ và bài tập về nội dung nghe - Khi tiến hành các hoạt động nghe, việc dùng trực quan, tranh, hình ảnh minh họa kèm theo sẽ hỗ trợ rất tốt cho việc làm rõ ngữ cảnh, gợi ý nội dung sắp nghe. Tranh ảnh là phương tiện để kiểm tra mức độ nghe  Nguyễn Thị Tuyết Anh – THCS Thạnh Đông B – Tân Hiệp Trang 7