Sáng kiến kinh nghiệm Một vài kinh nghiệm trong việc tổ chức Chuyên đề cấp trường

Nội dung text: Sáng kiến kinh nghiệm Một vài kinh nghiệm trong việc tổ chức Chuyên đề cấp trường

1. TÊN SÁNG KIẾN: MỘT VÀI KINH NGHIỆM TRONG VIỆC TỔ CHỨC CHUYÊN ĐỀ CẤP TRƯỜNG. NGƯỜI VIẾT: NGUYỄN HỒNG HÀ CHỨC VỤ: PHÓ HIỆU TRƯỞNG ĐƠN VỊ: TRƯỜNG TIỂU HỌC XUYÊN MỘC A. PHẦN MỞ ĐẦU. 1. Lý do chọn đề tài Mục tiêu giáo dục Tiểu học được xác định : “Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở”. Với yêu cầu trên, cho ta thấy đội ngũ giáo viên chính là lực lượng nòng cốt giữ vai trò then chốt trong việc giảng dạy và giáo dục học sinh. Muốn học sinh học tốt cần phải có người thầy giỏi vững chuyên môn, có kiến thức sâu rộng, nắm bắt được tâm lý học sinh, để từ đó tổ chức được các hoạt động học tập cho các em nhằm giúp các em có thể chủ động học tập tích cực và chiếm lĩnh được kiến thức. Chính vì thế, công tác nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên là vấn đề cấp thiết mà nhà trường cần phải thực hiện. Để nâng cao tay nghề cho giáo viên chúng ta có thể : Yêu cầu giáo viên đi học các lớp đại học, cao đẳng ; Tham gia các lớp tập huấn, tham gia hội thảo, hội giảng, tổ chức chuyên đề các cấp Trong đó tổ chức chuyên đề là một hoạt động chuyên môn quan trọng để giúp giáo viên nâng cao tay nghề. Ngoài ra các chuyên đề triển khai ở nhà trường thường là những vấn đề mới hoặc là giải pháp khắc phục những vấn đề khó nảy sinh trong quá trình dạy học. Những vấn đề khó có thể là vướng mắc của thầy khi dạy hoặc những sai lầm thường mắc của trò khi học. Tuy nhiên, hiện nay việc tổ chức hoạt động này ở một số trường tiểu học còn có những hạn chế cơ bản đó là : nặng về hình thức, nội dung dàn trải, chưa tập trung vào nội dung trọng tâm của chuyên đề đã mở ; chất lượng tiết dạy thể nghiệm chuyên đề phần lớn phụ thuộc vào năng lực nguời thể nghiệm, trí tuệ tập thể chưa được phát huy đúng mức ; các ý kiến thảo luận còn tập trung nhiều ở các chi tiết vụn vặt, cụ thể của từng bài học, của giáo viên, tính khái quát thấp. 1
2. Công tác tổ chức chuyên đề mỗi trường mỗi kiểu. Các bước đi của một chuyên đề không rõ ràng, khoa học chỉ mang tính hình thức, không có hiệu quả. Cách tổ chức thể nghiệm chuyên đề của nhiều đơn vị không mang tính đặc thù, chưa làm thỏa mãn nhu cầu trao đổi, học tập kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên. Hơn thế nữa, không ít giáo viên trước khi dạy tiết minh họa giống như một buổi trình diễn trước mọi người dẫn đến mục tiêu của việc thể nghiệm chuyên đề không được như mong muốn. Đó chính là những lý do khiến tôi phải thực hiện đề tài này. 1. Cơ sở lý luận : Chuyên đề về trọng tâm là thể nghiệm nhằm kiểm tra một ý kiến mới, hoặc gợi ra những ý kiến mới (từ điển Việt Nam). Như vậy một tiết dạy chuyên đề có yêu cầu cơ bản đó là: - Trình bày được ý tưởng mới, hoặc kiểm tra ý tưởng mới. - Cuộc thảo luận ở hoạt động chuyên đề cần phải xem xét tỉ mỉ từng chi tiết của ý tưởng mới nhằm thậm định chân lý của ý tưởng hoặc phụ định ý tưởng đó. - Sau thảo luận, dựa trên trí tuệ tập thể để rút ra kết luận chung (tạo vốn tri thức dạy - học) . Với hoạt động chuyên đề, giáo viên được đóng góp xây dựng những kinh nghiệm qua việc giảng dạy của mình. Từ nhiều ý kiến đóng góp, xây dựng của giáo viên đúc kết lại để tháo gỡ vướng mắc trong quá trình giảng dạy. Và chuyên đề cũng chính là bài học kinh nghiệm quý báu được nhân rộng ra cho toàn thể đội ngũ giáo viên trong nhà trường. Ngành giáo dục và đào tạo đang thực hiện đổi mới giáo dục nói chung, trong đó yêu cầu giáo viên đổi mới phương pháp dạy học. Trước đây, giáo viên vẫn quen dạy theo phương pháp truyền thụ, một chiều. Bây giờ họ phải thực hiện nhiệm vụ khơi dậy, tổ chức các hoạt động học tập để các em tự chiếm lĩnh kiến thức. Muốn đạt được hiệu quả cao hơn thì giáo viên không có cách nào khác là phải học và tự học, vận dụng và rút kinh nghiệm để nâng cao tay nghề chuyên môn. 2
3. Yêu cầu mới về vận dụng khoa học công nghệ trong giảng dạy cũng bắt buộc giáo viên phải học và tự học. Thí dụ như phải học ngoại ngữ, tin học để vừa ứng dụng trong quá trình giảng dạy, lại vừa dạy cho học sinh. Mặt khác, ta đang xây dựng xã hội học tập, ai cũng phải học tập suốt đời. Kiến thức trong trường có giới hạn, trong khi tri thức nhân loại liên tục phát triển, nếu không học tập nâng cao tay nghề thì giáo viên sẽ trở thành lạc hậu. Tất cả những yêu cầu trên là cơ sở lí luận để chúng ta cần tổ chức các chuyên đề trong nhà trường. 1. Cơ sở thực tiễn : Chuyên đề là một hoạt động chuyên môn rất quan trọng ở các trường phổ thông nói chung, bậc tiểu học nói riêng. Việc tổ chức thể nghiệm chuyên đề được diễn ra thường xuyên trên các quy mô : cấp huyện, liên trường, trong trường, tổ chuyên môn, nhóm giáo viên. Quy trình của việc thể nghiệm một chuyên đề thông thường diễn ra 3 giai đoạn : giai đoạn chuẩn bị – giai đoạn trình bày (dạy thể nghiệm) – giai đoạn hội thảo đúc rút kinh nghiệm – Giai đoạn đánh giá, tổng kết chuyên đề Thông qua các chuyên đề, giáo viên có thể tích luỹ được những kinh nghiệm dạy - học thiết thực và bổ ích góp phần hoàn thiện thêm năng lực chuyên môn của mình. Hoạt động chuyên đề còn là một trong những nội dung sinh hoạt cơ bản của tổ chuyên môn ở trường tiểu học. Hoạt động chuyên đề gắn bó chặc chẽ với vị trí, chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn trường tiểu học. Nó góp phần nâng cao kết quả giảng dạy giáo dục và trình độ tay nghề của giáo viên. Qua họat động chuyên đề, chất lượng người thầy được nâng lên, phát huy được năng lực tiềm tàng, sáng kiến, kinh nghiệm của từng tổ viên trong tổ khối, nhân rộng những kinh nghiệm tốt trong tòan trường, từ đó không ngừng nâng cao chất lượng học tập của học sinh. Tóm lại, việc tổ chức các chuyên đề trong nhà trường là một giải pháp rất chính đáng, thực sự cần thiết và cần được đổi mới phương pháp, hình thức tổ 3
4. chức, cần mở rộng trong tất cả các lĩnh vực trong dưới sự đồng tình ủng hộ của các giáo viên. II. Mục đích và phương pháp nghiên cứu: 1. Mục đích : - Nhằm đánh giá lại các phương pháp, hình thức tổ chức các chuyên đề ở các trường tiểu học trong những năm qua và hiện nay. - Tìm ra những nguyên nhân tại sao việc hiện nay ở các trường việc tổ chức các chuyên đề chưa có tính thống nhất và chưa mang lại hiệu quả cao. - Đánh giá lại kết quả của việc cải tiến và đổi mới phương pháp tổ chức các chuyên đề trong những năm gần đây. Việc tổ chức các chuyên đề có tác dụng như thế nào trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường. - Đưa ra một số giải pháp trong việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức các chuyên đề trong nhà trường nhằm nâng cao chất giảng dạy, học tập của giáo viên và học sinh. 2. Phương pháp : + Phương pháp lấy tư liệu : Trong quá trình nghiên cứu cần rất nhiều ý kiến, thông tin, tư liệu. Các ý kiến từ ban giám hiệu, giáo viên, học sinh vv Trong quá trình công tác quản lí nhiều năm đã đúc kết được một số kinh nghiệm từ bản thân và đồng nghiệp là nền tảng giúp tôi nghiên cứu đề tài này. + Phương pháp đàm thoại : Đây là phương pháp nhằm tiếp thu ý kiến giáo viên. Thông qua trò chuyện trực tiếp đối với giáo viên chúng ta có thể biết được những khó khăn, thắc mắc của giáo viên trong giảng dạy. Những ý kiến đề xuất hay. Từ đó chúng ta mới có biện pháp, kể hoạch tổ chức chuyên đề hiệu quả. + Phương pháp xử lý thông tin : Kịp thời thu thập và xử lý các thông tin, kết quả thu thập được trong quá trình nghiên cứu nhằm loại bỏ các biện pháp, hình thức không thích hợp, đi sâu các biện pháp, hình thức có tác dụng tích cực. Có được những hiểu biết sâu hơn về vấn đề đang nghiên cứu. 4
5. + Phương pháp thảo luận : Đưa ra nội dung và những vấn đề nảy sinh trong khi tổ chức chuyên đề để giáo viên và ban giám hiệu cùng thảo luận, thống nhất đi đến quyết định đúng đắn nhất. + Phương pháp thực nghiệm : Đề xuất với giáo viên chủ nhiệm, với ban giám hiệu một số phương pháp đổi mới nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Từ đó tổ chức dạy thực nghiệm nhằm đánh giá lại quá trình ngiên cứu. + Phương pháp cải tiến : Qua việc tìm ra nguyên nhân của vấn đề nghiên cứu từ đó đưa ra một số phương pháp cải tiến để tìm ra giải pháp tốt nhất làm cơ sở nghiên cứu. III. Giới hạn của đề tài: 1. Khách thể nghiên cứu bao gồm : - Không gian : Địa bàn chính trường TH Xuyên Mộc và các trường tiểu học trên địa bàn huyện Xuyên Mộc. - Thời gian : Năm học 2010 –2011 và năm học 2011-2012. - Nhân tố : Đội ngũ giáo viên, ban giám hiệu cùng học sinh các lớp thuộc trường tiểu học Xuyên Mộc và các đơn vị bạn. 2. Đối tượng nghiên cứu bao gồm : - Các phương pháp, hình thức tổ chức chuyên đề cấp trường. - Những vấn đề liên quan đến nội dung chương trình giảng dạy, phương pháp, hình thức giảng dạy trong nhà trường mà mà đó chính là đề tài cần tổ chức chuyên đề để cho giáo viên học tập, rút kinh nghiệm để ứng dụng vào thực tế giảng dạy. - Kinh nghiệm dạy học của giáo viên, khả năng sáng tạo trong công tác giảng dạy của giáo viên. - Sự quan tâm của các cấp, của nhà trường, giáo viên đối với việc tổ chức chuyên đề trong nhà trường. IV. Các giả thiết nghiên cứu: 5
6. - Hoạt động chuyên đề trong nhà trường là một trong những hoạt động chủ lực nhằm nâng cao tay nghề cho giáo viên. Nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường. Nếu tổ chức tốt các hoạt động chuyên đề trong nhà trường thì sẽ nâng cao được tay nghề giáo viên và chất lượng giảng dạy trong nhà trường. - Việc tổ chức các chuyên đề trong nhà trường có hiệu quả cao khi chúng ta thực hiện đầy đủ các bước của một chuyên đề ; biết cách vận dụng phương pháp và hình thức hợp lí. Chọn lựa nội dung chuyên đề thích hợp, cách thức tổ chức, kiểm tra, đánh giá đúng đắn cũng là một trong những cách để một tiết chuyên đề đạt hiệu quả cao nhất. V. Kế hoạch thực hiện : Người tham gia Thời gian Nội dung thực hiện Tác giả phối hợp Từ 20/08/2010 -Đánh giá lại công tác tổ chức với ban giám đến 30/09/2010 chuyên đề trong những năm qua. hiệu-giáo viên trường -Thu thập thông tin, tìm nguyên nhân Tác giả phối hợp Từ 01/10/2010 vì sao các chuyên đề tổ chức từ trước với ban giám đến 30/11/2010 hiệu-giáo viên đến nay chưa đạt hiệu quả cao. trường Tác giả phối hợp Từ 01/12/2010 -Đề ra những biện pháp khắc phục. với ban giám đến 20/05/2011 Thực hiện những biện pháp đó hiệu-giáo viên trường -Đánh giá lại quá trình thực hiện và Tác giả phối hợp Từ 21/05/2011đến có biện pháp điều chỉnh các biện với ban giám 30/08/2011 hiệu-giáo viên pháp. trường - Tiếp tục đề xuất những biện pháp Tác giả phối hợp Từ 01/09/2011đến khắc phục mới. Thực hiện những với ban giám 30/12/2011 hiệu-giáo viên biện pháp đó trường Từ 01/01/2012 -Đánh giá kết quả của quá trình Tác giả phối hợp với ban giám đến 20/01/2012 nghiên cứu. hiệu-giáo viên 6