Dạy văn và đạo văn

Nội dung text: Dạy văn và đạo văn

1. DẠY VĂN VÀ ĐẠO VĂN Ngày nay, với sự phát triển của công nghệ thông tin, việc download các tài liệu, tác phẩm trên mạng về tham khảo hoặc sử dụng không còn là chuyện quá mới mẻ. Song đó luôn là chuyện đáng phải bàn khi người sử dụng là ai, sử dụng vào mục đích gì, sử dụng như thế nào. Sử dụng các thông tin có sẵn, đa dạng để tham khảo, để bồi dưỡng thêm kiến thức cho mình là chuyện nên làm cho dù người đó là ai, làm nghề gì. Tuy nhiên, vì những mục đích khác nhau, vô tình hoặc cố tình, nhiều người đã sẵn sàng copy y nguyên cả những đoạn văn, có khi là gần như một tác phẩm của người khác về làm của mình. Đây là những trường hợp vi phạm đạo đức nghề nghiệp nghiêm trọng, đặc biệt là đối với những người làm công tác giáo dục. Hàng năm, mỗi thầy cô giáo đều phải tích lũy kinh nghiệm, đúc rút để viết sáng kiến kinh nghiệm, nhưng những SKKN đó được viết như thế nào? Tiến sỹ Hà Thanh Vân, một người được mệnh danh là “dũng sĩ diệt đạo văn”, đã từng phát biểu: “Đôi lúc cũng vì mắc “bệnh thành tích” mà người viết sáng kiến kinh nghiệm tìm mọi cách, mọi hình thức “đạo văn” của ai đó, biến cái không thể thành cái có thể, biến cái của người khác thành cái của mình để mong đạt danh hiệu thi đua, có cái “chém gió” với đồng nghiệp ” Tiến sỹ cũng rất băn khoăn, trăn trở: “Thời gian gần đây, ngồi hội đồng chấm luận văn cao học, có một em đang là giáo viên dạy văn ở một trường trung học phổ thông nổi tiếng ở TP.HCM cũng chép 80% từ một luận văn khác. Tôi cứ băn khoăn trường hợp này mãi vì bản thân em ấy cũng là giáo viên dạy văn, không hiểu em ấy sẽ dạy dỗ học trò như thế nào?” Chuyện nhiêù cô giáo dạy văn dạy học sinh theo văn mẫu (một hình thức đạo văn), thui chột đi óc sáng tạo của các em, vô tình dạy các em ăn cắp văn của người khác thành của mình, không phải là chuyện của một người. Những câu chuyện cười ra nước mắt như học sinh cấp một thành phố tả con bò rất hay nhưng khi được về quê “mục sở thị” thì em lại chỉ vào con lợn; tả bà thì nhất thiết phải tóc bạc, răng móm, nhai trầu bỏm bẻm Lý do thì rất nhiều, nhưng một trong những lí do là chính các cô còn đi đạo văn của người khác về làm văn của mình, thì các cô cũng sẽ đánh giá sao đây về văn chương của học sinh. Phải chăng đây là một trong những nguyên nhân khiến học sinh ngày càng quay lưng lại với môn Văn?
2. Đây là một câu chuyện có thực ở trường THCS thị trấn Yên Bình. Cô giáo dạy Văn này đã copy đến 70% từ hai SKKN có sẵn trên mạng của hai tác giả là Le Tam, trường THCS Thiệu Dương (SKKN 2002-2003) và Đào Thị Ánh Tuyết, trường THCS Hiệp Cát, Nam Sách, Hải Dương (SKKN 2008-2009) về làm SKKN 2012-2013 của mình. Hài hước hơn nữa, SKKN này được phòng GD và ĐT Yên Bình đánh giá xếp loại xuất sắc!!!!Các bạn chỉ cần vào Google, đánh “Sử dụng tranh ảnh minh họa trong dạy đọc hiểu văn bản Ngữ văn 6”, các bạn sẽ thấy rất rõ. Các bạn cũng sẽ được thưởng thức trình độ văn chương của một cô giáo tự nhận là “dạy giỏi”, “thực sự yêu nghề” với kinh nghiệm gần 15 năm dạy Văn qua các câu cú ngữ pháp, cách sử dụng dấu câu trong SKKN ở những đoạn hiếm hoi khi phải tự viết. Bài viết này chỉ đưa ra một số minh chứng nhỏ, các bạn có thể tìm đọc 3 tác phẩm trên để có được sự so sánh hoàn hảo nhất! SKKN đi ăn cắp SKKN có sẵn trên mạng Sử dụng tranh ảnh minh họa trong dạy đọc Đây là tác phẩm cùng tên của tác giả Đào hiểu văn bản Ngữ văn 6 bậc THCS Thị Ánh Tuyết, trường THCS Hiệp Cát, huyện Nam Sách, Hải Dương, SKKN 2008- (bất kì ai cũng biết lớp 6 là bậc THCS, cô này 2009(nguồn: Google ) cố tình thêm vào để cho nhan đề SKKN khác đi tí chút, nhưng lại quá thừa, thành ra ngớ Sử dụng tranh ảnh minh họa trong dạy Ngữ ngẩn) văn THCS Ngày nay phương tiện dạy học có một vai trò hết sức quan trọng trong việc dạy học, đặc biệt Ngày nay phương tiện dạy học có một vai trò hết sức quan trọng trong việc dạy học, khi mà công nghệ thông tin đang phát triển với đặc biệt khi mà công nghệ thông tin đang phát tốc độ mạnh và ứng dụng hết sức rộng rãi. triển với tốc độ mạnh và ứng dụng hết sức Tranh minh hoạ không chỉ dừng lại ở mức độ rộng rãi. Tranh minh hoạ không chỉ dừng lại ở minh hoạ mà đã trở thành công cụ nhận thức. mức độ minh hoạ mà đã trở thành công cụ nhận thức. Để nâng cao chất lượng dạy và học đòi hỏi người giáo viên phải sử dụng thành thạo các Để nâng cao chất lượng dạy và học đòi hỏi phương tiện dạy học, các phương tiện dạy học người giáo viên phải sử dụng thành thạo các vừa là nguồn cung cấp tri thức vừa là phương phương tiện dạy học, các phương tiện dạy học tiện minh hoạ cho bài học, vừa là phương tiện vừa là nguồn cung cấp tri thức vừa là phương để thực hiện các thao tác của quá trình dạy tiện minh hoạ cho bài học, vừa là phương tiện học, là nguồn kiến thức khi nó được dùng để để thực hiện các thao tác của quá trình dạy
3. khai thác kiến thức, là phương tiện minh hoạ học, là nguồn kiến thức khi nó được dùng để khi nó được sử dụng để làm rõ nội dung đã khai thác kiến thức, là phương tiện minh hoạ được thông báo trước đó. khi nó được sử dụng để làm rõ nội dung đã được thông báo trước đó. Mỗi vấn đề được làm sáng tỏ sẽ mở ra những chân trời mới về sự sáng tạo. Bộ môn Ngữ văn Mỗi vấn đề được làm sáng tỏ sẽ mở ra những 6 đang trên con đường đổi mới cũng phải tuân chân trời mới về sự sáng tạo. Bộ môn Ngữ văn theo quy luật đó. Dạy học theo phương pháp 6 đang trên con đường đổi mới cũng phải tuân đổi mới phải thực sự lấy "học sinh làm trung theo quy luật đó. Dạy học theo phương pháp tâm", coi hoạt động của học sinh là một hoạt đổi mới phải thực sự lấy "học sinh làm trung động có ý nghĩa thiết thực nhất trong việc dạy tâm", coi hoạt động của học sinh là một hoạt và học. Học sinh được hoạt động dưới sự động có ý nghĩa thiết thực nhất trong việc dạy hướng dẫn của giáo viên. Để lĩnh hội tri thức và học. Học sinh được hoạt động dưới sự học sinh có thể đọc, phân tích văn bản thông hướng dẫn của giáo viên. Để lĩnh hội tri thức qua hoạt động chỉ đạo của giáo viên. học sinh có thể đọc, phân tích văn bản thông qua hoạt động chỉ đạo của giáo viên. Việc dạy học phần đọc hiểu văn bản trong nhà trường chịu sự chi phối của phương thức phản Việc dạy học phần đọc hiểu văn bản trong nhà ánh bằng hình tượng ngôn ngữ được thể hiện trường chịu sự chi phối của phương thức phản qua sự sáng tạo độc đáo của các tác giả. Xét về ánh bằng hình tượng ngôn ngữ được thể hiện cấu tạo, hình tượng bao hàm cái riêng và cái qua sự sáng tạo độc đáo của các tác giả. Xét về phổ biến, cái cụ thể và cái trừu tượng, khái cấu tạo, hình tượng bao hàm cái riêng và cái quát và sinh động, xúc động cảm tính và ý phổ biến, cái cụ thể và cái trừu tượng, khái nghĩa tư tưởng, nội dung và hình thức Chính quát và sinh động, xúc động cảm tính và ý sự thống nhất của các mặt đối lập ấy đã tạo ra nghĩa tư tưởng, nội dung và hình thức Chính sức mạnh riêng biệt của văn chương nghệ sự thống nhất của các mặt đối lập ấy đã tạo ra thuật. sức mạnh riêng biệt của văn chương nghệ thuật. (Trời ơi, copy y nguyên cả đoạn, không sót, không thừa một chữ nào, nhưng cũng cố tình đảo các đoạn đi để hòng đánh lạc hướng!) Hình tượng nghệ thuật có khả năng tạo ra Hình tượng nghệ thuật có khả năng tạo những tác động không hạn chế, gợi lên trường ra những tác động không hạn chế, gợi lên liên tưởng bất tận. Hình thức nghệ thuật văn trường liên tưởng bất tận. Hình thức nghệ học bao giờ cũng mang tính đa nghĩa. Nó như
4. thuật văn học bao giờ cũng mang tính đa khối diện nhiều màu, tuỳ theo chỗ đứng, cách nghĩa. Nó như khối diện nhiều màu, tuỳ theo nhìn của người tiếp nhận mà phát hiện ra chỗ đứng, cách nhìn của người tiếp nhận mà những vẻ đẹp khác nhau của nó Vì vậy, khi phát hiện ra những vẻ đẹp khác nhau của nó. dạy học, người giáo viên vừa phải là một nhà Vì vậy, khi dạy phân môn đọc hiểu văn bản, giáo, vừa phải là một người nghệ sĩ đa tài lầm người giáo viên vừa phải là một nhà sư phạm, thế nào để làm nổi bật được sự rung động thẩm vừa phải là một người nghệ sĩ để cố gắng làm mỹ sâu sắc của tác phẩm khiến cho học sinh nổi bật được sự rung động thẩm mỹ sâu sắc say mê, thích thú. của tác phẩm khiến cho học sinh say mê, thích thú. (Đoạn này cô đã cố gắng sửa MỘT VÀI CHỮ so với phiên bản gốc!) Trong những năm qua, tôi là giáo viên trực Trong những năm qua, tôi là giáo viên tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn ở trường trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn 6 trường THCS Thị trấn Yên Bình. THCS Thiệu Dương. (Copy y nguyên cả LỜI DẪN, thay mỗi tên (Le Tam, nguồn Google) trường! Thảm hại quá!) Đặc biệt năm học 2012-2013 này tôi được giảng dạy hai lớp 6 (6C; 6D) đây là học sinh từ bậc Tiểu học mới lên nên còn rất nhiều bỡ ngỡ, bỡ ngỡ trong cách học bài, bỡ ngỡ trong cách tiếp thu bài, trong cách nghi chép bài. (Đây là đoạn cô giáo dạy văn này tự viết, đã cố gắng thêm một vài câu nhưng các bạn hãy xem cách dùng dấu câu!) Để giúp các em làm quen bản thân tôi luôn cố Bản thân tôi luôn cố gắng phát huy tính gắng phát huy tính tự giác, tích cực ở học sinh tự giác, tích cực ở học sinh theo tinh thần đổi theo tinh thần đổi mới. Một phương pháp mà mới. Một phương pháp mà tôi đã và đang sử tôi đã và đang sử dụng nhằm nâng cao nhiệm dụng nhằm nâng cao nhiệm vụ dạy học, đó là vụ dạy học, đó là việc tăng cường sử dụng các
5. phương tiện dạy học trong bộ môn Ngữ văn 6. việc tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học trong bộ môn Ngữ văn 6. (đoạn này thêm được chữ “Để giúp các em làm quen”) Vì theo quan niệm biện chứng thì quá trình nhận thức nói chung của con người là đi từ Vì theo quan niệm biện chứng thì quá trình trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng rồi nhận thức nói chung đi từ trực quan sinh động quay lại thực tiễn và ngược lại. Theo quy luật đến tư duy trừu tượng rồi quay lại thực tiễn và đó, muốn nhận thức được phải trải qua quá ngược lại. Theo quy luật đó, muốn nhận thức trình phản ánh (nhận biết) và không có sự được phải trải qua quá trình phản ánh (nhận nhận biết nào sinh động, toàn diện hơn khi biết) và không có sự nhận biết nào sinh động, được trực tiếp tiếp xúc với kênh hình. Thông toàn diện hơn khi được trực tiếp quan sát tranh qua bức hình minh hoạ, học sinh có thể nhận ảnh minh họa. Thông qua bức hình minh hoạ, biết nội dung và vẻ đẹp của tác phẩm văn học. học sinh có thể nhận biết nội dung và vẻ đẹp Do đó, việc sử dụng tranh ảnh là việc làm cần của tác phẩm văn học. Vì thế, việc sử dụng thiết cho bài giảng phân môn đọc hiểu văn tranh minh họa là cần thiết cho bài giảng. bản Ngữ văn 6. (có sáng tạo đây! ) Ngày nay, do sự phát triển chung, nhận thức của học sinh ngày càng cao và nhanh nhạy. Ngày nay, do sự phát triển chung, nhận thức Đứng trước tình hình đó, trong mỗi giờ dạy của học sinh ngày càng cao và nhanh nhạy. Văn, giáo viên không nhất thiết lúc nào cũng Đứng trước tình hình đó, trong mỗi giờ dạy phải phân tích để rút ra nội dung bài học mà Văn, giáo viên không nhất thiết lúc nào cũng chỉ cần thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở phải phân tích để rút ra nội dung bài học mà giúp các em tự phân tích, đánh giá, rút ra chỉ cần thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở những cái hay cái đẹp, những tình cảm ý tưởng giúp các em tự phân tích, đánh giá, rút ra được thể hiện qua bức tranh. Học sinh có thể những cái hay cái đẹp, những tình cảm ý tưởng có những phát hiện nội dung kiến thức bài học được thể hiện qua bức tranh. Học sinh có thể qua quan sát tranh ảnh, học sinh sẽ có những có những phát hiện nội dung kiến thức bài học suy nghĩ, cảm nhận một cách mới mẻ và toàn qua quan sát tranh ảnh, học sinh sẽ có những