Sáng kiến kinh nghiệm Áp dụng bài tập trắc nghiệm vào môn Tin học dành cho học sinh Lớp 3

Nội dung text: Sáng kiến kinh nghiệm Áp dụng bài tập trắc nghiệm vào môn Tin học dành cho học sinh Lớp 3

1. TÊN ĐỀ TÀI: ÁP DỤNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM VÀO MÔN TIN HỌC DÀNH CHO HỌC SINH LỚP 3 ĐẶT VẤN ĐỀ 1. lý do chọn đề tài - Trong xã hội hiện nay “trình độ dân trí và tiềm lực khoa học công nghệ đã và đang trở thành nhân tố quyết định tri thức và vị thế của mỗi quốc gia trên thế giới. Cũng như đất nước ta đang ở trong thời kỳ phát triển mạnh mẽ về mọi mặt như: kinh tế, chính trị, văn hóa xã hội vì vậy xã hội đang đặt ra những yêu cầu hết sức cấp bách với ngành giáo dục hiện nay. - Môn tin học là một trong những bộ phận của nền giáo dục, góp phần làm thay đổi mọi mặt của giáo dục toàn diện có ảnh hưởng rất lớn tới các mặt giáo dục khác, có vị thế hết sức quan trọng trong việc chuẩn bị cho học sinh có đầy đủ khả năng, trí tuệ để tham gia vào sự phát triển và bảo vệ tổ quốc. Trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm và coi trọng mục tiêu phát triển con người toàn diện, khẳng định tầm quan trọng “Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực thúc đẩy sự nghiệp: công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước, là điều kiện phát huy nguồn nhân lực”. - Xu hướng đổi mới giáo dục hiện nay đang đặt ra cho giáo viên giáo tin học ở trường tiểu học đòi hỏi phải làm sao để dạy tốt môn tin học ở bậc tiểu học nói chung, môn tin học lớp 3 nói riêng. - Đất nước ta đang ở trong thời kỳ đổi mới. Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng mục tiêu giáo dục đặt lên hàng đầu. Vì thế việc tiếp cận thông tin con người ngày càng được nâng cao hơn, cho nên việc giảng dạy môn tin học cho thế hệ trẻ, thế hệ tương lai mai sau trong trường tiểu học là rất quan trọng không thể thiếu được. Qua quá trình nghiên cứu tôi đã chọn đề tài “Áp dụng bài tập trắc nghiệm vào môn tin học dành cho học sinh lớp 3.” Nhằm giúp các em có một buổi học thật là lý thú và bổ ích, cho học sinh phát triển tốt hơn. Đối với giáo viên tin học hiện nay rèn luyện cho các em có đầy đủ kiến tri thức về thông tin trông là rất quan trọng tạo không khí học tập sôi nổi, tích cực, nâng cao tinh thần đoàn kết - Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu quan trọng trong quá trình dạy học. Đó là quá trình thu nhập, phân tích và xử lý thông tin về kiến thức, kỹ năng thái độ của học sinh theo mục tiêu của môn học. - Mục đích của việc kiểm tra đánh giá là xác nhận kết quả học tập của học sinh tiểu học ở các môn học nói chung, môn tin học nói riêng và cung cấp những thông tin chính xác về quá trình dạy tin học ở tiểu học cho ban giám hiệu, cho cán bộ quản lý, giáo viên môn tin học để có những điều chỉnh tác động kịp thời tới quá trình dạy học môn tin học nhằm nâng cao chất lượng của học sinh. Phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh hiện nay mang tính khách quan là phương pháp trắc nghiệm. Đối với bộ môn tin học nói riêng, hình thức kiểm tra trắc nghiệm được thiết kế trên phần mềm Powerpoint 1
2. sẽ giúp các em vừa có thể kiểm tra kiến thức vừa tạo không khí học tập sôi nổi, tích cực, nâng cao tinh thần đoàn kết - Một người thông minh hiểu biết và phân tích các thông tin thì đất nước sẽ cường thịnh, năng suất lao động sẽ được nâng cao, thành quả lao động đạt nhiều hơn: Dân giàu nước mạnh, xã hội phồn vinh – thịnh vượng. - Trang bị cho học sinh một số hiểu biết và kỷ năng vận dụng cơ bản về bài tập . Làm giàu thêm vốn kỹ năng vận dụng cơ bản thường gặp trong đời sống như : phân tích tôt và xử lí các tình huống. - Xuất phát từ những vấn đề cấp thiết hiện nay đòi hỏi người giáo viên phải nhiệt huyết, phải luôn luôn chuẩn bị tốt trước khi lên lớp như: máy tính, máy chiếu, đồ dùng dạy học, dụng cụ tự làm, máy tính chuẩn bị một cách thật chu đáo. Có như thế thì giờ học mới đạt được hiệu quả cao, từng bước nâng dần tri thức phát triển tốt các cho các em học sinh. * Cơ sở lý luận: - Chương trình tin học lớp 3 được thực hiện theo phân phối chương trình và chuẩn kiến thức kỉ năng cụ thể là: - Mỗi tuần học 2 tiết, mỗi tiết học trung bình 35 phút, cả năm học gồm 70 tiết, trong đó học kỳ I là 18 tuần dạy 36 tiết, học kỳ II là 17 tuần, dạy 34 tiết. - Ở lứa tuổi học sinh lớp 3, các em đã hoàn thiện hơn so với ở lứa tuổi học sinh lớp 1,2 tốc độ phát triển cũng tăng lên rõ rệt các em đã biết hành động theo sự hướng dẫn của giáo viên ở mức độ cao hơn. - Điều đó giáo viên phải gương mẫu thường xuyên chú ý giáo dục tư tưởng cho học sinh để có thể giáo dục cho các em một cách chủ động, có kế hoạch và có kết quả cao hơn. - Trong giảng dạy: Khi luyện tập hoặc cho các em vui chơi trò chơi thì có ảnh hưởng đến các lớp đang học. Vì vậy, giáo viên dạy cần hướng học sinh cảm thấy say mê tích cực trong hoc tập. Học sinh không chỉ học những bài tập, trò chơi mà các em còn rèn luyện thêm các tố chất nhanh tay, khéo léo, luyện trí thông minh thông qua các nội dung học như: Suy luận, trò chơi học toán, học tiếng anh, học nhạc - Giáo viên là người chủ động và trực tiếp đánh giá học sinh bằng nhiều hình thức mà đa phần là sử dụng các bài kiểm tra dưới dạng tự luận, thực hành trên máy. - Dạng câu hỏi tự luận học sinh có thể diễn đạt tư tưởng kiến thức và kinh nghiệm học tập đã có. Giáo viên có thể đo lường khả năng suy luận như sắp xếp ý tưởng, suy diễn, so sánh phân biệt. Khuyến khích học sinh sắp đặt và diễn đạt ý tưởng một cách hiệu quả. Học sinh có thể học tủ, học lệch. 2
3. - Một bài kiểm tra tự luận giáo viên chỉ cần ra đề ít câu nên việc ra đề chiếm ít thời gian. Còn học sinh khi làm kiểm tra tự luận thì phải chuẩn bị giấy kiểm tra sau đó chép đề và phải suy nghĩ để viết câu trả lời vào giấy vì thế mất khá nhiều thời gian khi làm bài kiểm tra tự luận. - Khi đánh giá kết quả học tin học của học sinh tiểu học ở dạng các câu hỏi này thì phạm vi đánh giá và nội dung kiểm tra sẽ hẹp, không bao quát được toàn bộ kiến thức học tập môn tin học trong một chương, một kỳ, hay một năm học. Do vậy độ tin cậy ở kết quả không cao, các câu trả lời thường rất dài, tốn thời gian - Đề thi hoặc các bài kiểm tra môn tin học của học sinh tiểu học đa số là do ban giám hiệu, cán bộ quản lý hoặc giáo viên môn tin học ra đề, mà người ra đề thường ít nhiều mang màu sắc chủ quan của bản thân. Không có sự trao đổi thấu đáo giữa người ra đề và giáo viên trực tiếp giảng dạy môn tin học. Vì vậy nếu người dạy có tư tưởng đối phó với vấn đề chất lượng thì việc tìm hiểu cách thức ra đề, màu sắc chủ quan của người ra đề rồi dạy học sinh theo hướng đó là điều rất dễ xảy ra, chất lượng phụ thuộc vào kỹ năng người chấm bài. - Các đề thi dưới dạng bài tự luận thường mất nhiều thời gian để chấm bài. Vì vậy việc chữa bài kiểm tra ngay cho học sinh cũng không tốn ít thời gian. - Ngoài việc giảng dạy cho các em có được một tri thức hiểu biết, giáo viên còn phải luôn giáo dục cho học sinh trong trường từng tiết học như: tính dũng cảm, tính trung thực, tính tự giác, tính tích cực, tính khiêm tốn cho nên phân môn tin học ở bậc tiểu học chiếm một vị trí hết sức quan trọng không thể thiếu trong giáo dục con người theo hướng toàn diện. *Cơ sở thực tiễn : - Những năm qua do điều kiện còn gặp nhiều khó khăn nhất là khi đang dùng máy hỏng hóc còn thiếu máy . Nội dung bài trắc nghiệm và tự luận kiến thức rộng giáo viên chuẩn bị tương đối chu đáo, giáo viên chỉ tổ chức cho học sinh thảo luận. Học sinh thảo luận thiếu nhiệt tình, thiếu chủ động, tinh thần luyện tập của các em không cao, khi các em tham gia vào tự luận không được chủ động, không nhiệt tình, không khí bài không được hào hứng và sôi nổi, không lôi cuốn các em vào bài một cách chủ động. 2. Mục đích của việc nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm : + Nhằm giúp cho các em học sinh lớp 3 trường tiểu học nâng cao chất lượng giáo dục tri thức, tố chất trí tuệ góp phần phát triển con người theo hướng toàn diện. + Trang bị cho học sinh học số hiểu biết về những kỹ năng cơ bản. + Giáo dục cho các em có tính nề nếp trong học tập, có ý thức giữ gìn vệ sinh và nếp sống lành mạnh vui chơi giải trí có tính tổ chức và kỷ luật, góp phần giáo dục đạo đức lối sống hình thành nhân cách con người mới. + Bài trắc nghiệm và tự luận, tạo sự hứng thú cho học sinh tập luyện, hình thành những kỹ năng vận động, củng cố và nâng cao, có sự tác động trực tiếp tích cực đến việc rèn luyện trí nhớ và ý chí phẩm chất đạo đức cho người học hết sức to lớn. 3
4. + Phát hiện và tuyển chọn những em có tài năng tin học, bổ sung cho đội tuyển thi tin học trẻ năng khiếu tham gia hội thi tin học trẻ không chuyên do thành đoàn tổ chức hàng năm. 3. Đối tượng nghiên cứu: - Tìm hiểu thực trạng tình hình áp dụng bài tập trắc nghiệm vào môn tin học dành cho học sinh lớp 3. - Giáo dục tri thức là bồi dưỡng thế hệ trẻ trở thành những người phát triển toàn diện có đủ sự hiểu biết để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội. Đặc biệt là bồi dưỡng và nâng cao tiếp cận với công nghệ thông tin cho học sinh là vấn đề cấp thiết, vì các em là những mầm non của đất nước là những người kế tục sự nghiệp cách mạng của Đảng, tương lai của đất nước thuộc về các em, do đó các em cần có trí tuệ , hiểu biết, có lý tưởng cao đẹp để gánh các nhiệm vụ nặng nề ấy. - Trong trường tiểu học các em sẽ được học đầy đủ các phân môn như: Toán, Tiếng Việt, Âm nhạc, Mĩ thuật Trong đó phân môn Tin học cũng góp phần không ít đến sự phát triển của các em có thể tham gia tập luyện một số môn như: tập vẽ, luyện toán, học tiếng anh trên mạng, học hát, học nhac. v.v - Nắm vững đặc điểm, yêu cầu của nội dung giảng dạy như: Việc ra đề dựa trên cơ sở phát triển năng lực, trí tuệ học sinh ở các mức độ: + Từ đơn giản đến phức tạp : + Nhận biết, ghi nhớ tri thức ; + Thông hiểu, lí giải ; + Vận dụng ; + Phân tích ; + Tổng hợp ; + Đánh giá, nhận xét. 4. Khảo sát thực hiện. Qua việc khảo sát thực tế tôi thấy việc học tập áp dụng bài tập trắc nghiệm cho học sinh không phải ngày một ngày hai mà ta có ngay kết quả được. Đó là cả một quãng thời gian dài kiên trì ,bền bỉ ,dày công học tập mới làm được.Chính vì vậy mà ngay từ đầu năm học tôi đã xác định được việc dạy môn tin học cho học sinh lớp 3 là một việc rất cần thiết. 5. Phương pháp nghiên cứu. Tôi đã chọn một số biện pháp: - Đọc sách , tài liệu tham khảo và các văn bản có liên quan giáo dục, nắm vững nội dung chương trình tin học 3, theo chuẩn kiến thức kỉ năng, - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm : ( nghiên cứu sản phẩm học tập của học sinh thông qua bài kiểm tra ) - Phương pháp phân tích tổng hợp. - Phương pháp giảng dạy và làm mẫu : (giáo viên lấy các ví dụ, phân tích ngắn gọn dễ hiểu ). - Phương pháp tập luyện : (là các phương tiện để đạt mục đích hình thành kỹ năng kỹ xảo vận động và phát triển tố chất vận động ). - phương pháp sử dụng lời nói : (giáo viên giảng giải, kể chuyện, đàm thoại ). 4